تقييم الانتقال لما بعد المدرسة
تقييم الانتقال هو عملية مستمرة لجمع معلومات عن نقاط القوة والاحتياجات والتفضيلات والاهتمامات بهدف بناء أهداف واقعية للتعليم والعمل والاستقلال والمشاركة بعد المدرسة.
قراءة الصفحة ←احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
2,717 صفحة منشورة
المحتوى المنشور
محتوى احتياجات خاصة وتربية دامجة - الصفحة 86
مقالات وأدلة مرتبطة بهذا الموضوع، مرتبة لتسهيل الوصول إلى المعلومات ذات الصلة.
التدريب بأمثلة متعددة
التدريب بأمثلة متعددة هو تعليم المهارة عبر مجموعة متنوعة ومخططة من الأمثلة بهدف زيادة احتمال انتقال الاستجابة إلى أمثلة وأشخاص ومواقف لم تُدرّب مباشرة.
قراءة الصفحة ←الفحص الشامل الأكاديمي
الفحص الشامل الأكاديمي هو قياس موجز يطبّق على جميع الطلاب لاكتشاف خطر التعثر مبكرًا وتحديد من يحتاج متابعة أو دعمًا إضافيًا؛ وهو بوابة قرار وليس تشخيصًا لصعوبة تعلم.
قراءة الصفحة ←تعليم الحس العددي
تعليم الحس العددي يركز على فهم الكمية والعدد والمقارنة والعلاقات والعمليات بدل حفظ إجراءات منفصلة، وهو محور مهم في التدخل المبكر للطلاب المتعثرين في الرياضيات.
قراءة الصفحة ←جدول النشاط المصور
جدول النشاط المصور هو سلسلة صور أو رموز أو كلمات أو مقاطع رقمية توجه المتعلم عبر أنشطة متعددة بهدف زيادة الاستقلال والانتقال بين المهام وتقليل الاعتماد على التلقين المباشر.
قراءة الصفحة ←دقة تنفيذ التدخل في التربية الخاصة
دقة تنفيذ التدخل هي مدى تطبيق الخطة التعليمية أو السلوكية كما خُطط لها من حيث الخطوات والجرعة والجودة؛ وقياسها ضروري لتفسير نتائج الطالب بعدل.
قراءة الصفحة ←إتاحة استخدام الحمام في المدرسة
إتاحة الحمام المدرسي تعني أن يستطيع الطالب الوصول إلى مرافق نظيفة وآمنة وقابلة للاستخدام بكرامة واستقلال مناسب. تشمل الإتاحة المسار والمساحة والخصوصية والمساعدة وخطة النظافة.
قراءة الصفحة ←تدريب مهارات الكرسي المتحرك
تدريب مهارات الكرسي المتحرك عملية منظمة لتحسين الحركة الآمنة والفعالة والاستقلال والمشاركة. تؤكد منظمة الصحة العالمية على التقييم والملاءمة والتدريب والمتابعة الفردية.
قراءة الصفحة ←التلقين بالفيديو لتعليم المهارات
التلقين بالفيديو يعرض خطوة قصيرة من المهمة ثم يتوقف ليؤدي المتعلم الخطوة قبل مشاهدة التالية. تدعمه أدلة خاصة بمهارات الحياة، مع ضرورة مطابقة الطريقة لقدرات الشخص والمهارة.
قراءة الصفحة ←بطاقات الاستجابة في الصف
بطاقات الاستجابة طريقة لزيادة فرص استجابة جميع الطلاب في الوقت نفسه بدل الاعتماد على رفع اليد من فرد واحد. تشير المراجعات إلى أثر إيجابي مع بقاء قاعدة الأدلة الخاصة بالإعاقة محدودة نسبيًا.
قراءة الصفحة ←المدخل اللغوي المعزز في AAC
المدخل اللغوي المعزز هو أن يستخدم شريك التواصل نظام AAC أثناء الكلام ليقدم نموذجًا للغة على الوسيلة نفسها. الدليل داعم، لكن كثيرًا من الدراسات استخدمته ضمن تدخلات متعددة المكونات.
قراءة الصفحة ←متلازمة ويتيفين-كولك المرتبطة بـ SIN3A
متلازمة ويتيفين-كولك اضطراب نمو عصبي وراثي مرتبط غالبًا بقصور وظيفة SIN3A. قد تشمل تأخر النمو والتعلم ونقص التوتر ومشكلات التغذية والسلوك أو النوبات مع تباين كبير.
قراءة الصفحة ←متلازمة شاف-يانغ المرتبطة بـ MAGEL2
متلازمة شاف-يانغ اضطراب نمو عصبي وراثي مرتبط بالنسخة الأبوية من MAGEL2. قد تشمل نقص التوتر وصعوبات التغذية والتقلصات وتأخر النمو والتعلم، مع تباين فردي واسع.
قراءة الصفحة ←اضطراب النمو العصبي المرتبط بـ NEXMIF
اضطراب NEXMIF حالة نمو عصبي مرتبطة بالكروموسوم X وقد تترافق مع تأخر نمائي وصعوبات تواصل ونوبات. تختلف الصورة بين الذكور والإناث، لذا يلزم دعم فردي ومتابعة دقيقة.
قراءة الصفحة ←متلازمة لامب-شافير المرتبطة بـ SOX5
متلازمة لامب-شافير اضطراب نمو عصبي نادر بسبب خلل وظيفة SOX5. يشيع تأخر اللغة والنمو مع تباين معرفي وسلوكي وحسي، ويجب أن يبنى الدعم على التقييم الفردي.
قراءة الصفحة ←متلازمة هاو-فاونتن المرتبطة بـ USP7
متلازمة هاو-فاونتن اضطراب نمو عصبي نادر مرتبط بمتغيرات ممرضة في USP7. تتباين القدرات والسمات، ويتركز الدعم على التواصل والتعلم والحركة والمتابعة الفردية.
قراءة الصفحة ←عدم استخدام وسيلة AAC أو تركها
عدم استخدام جهاز أو نظام AAC لا يعني تلقائيًا فشل الشخص أو العلاج. قد يكشف عن سوء ملاءمة أو نقص تدريب أو دعم أو مفردات أو وصول، وقد يكون أحيانًا اختيارًا منطقيًا لاستخدام وسيلة تواصل أخرى في سياق معين. التقييم الجيد يبدأ من تجربة المستخدم وحقه في الاختيار.
قراءة الصفحة ←إتاحة الاختيار كاستراتيجية دعم
إتاحة الاختيار تعني توفير خيارات حقيقية ومفهومة يستطيع الشخص تفضيل أحدها أو رفضها والتعبير عنها بوسيلته. هي جزء من الاستقلال وتقرير المصير، وليست حيلة للحصول على الامتثال أو اختيارًا شكليًا بين خيارين يحددهما البالغ فقط.
قراءة الصفحة ←التصحيح الاستباقي في الصف
التصحيح الاستباقي Precorrection استراتيجية وقائية تسبق موقفًا معروفًا بالصعوبة: يحدد المعلم التوقع بوضوح، يعلّم أو يذكّر بالاستجابة المناسبة، يهيئ البيئة، ثم يعزز المشاركة الناجحة. الهدف منع المشكلة لا انتظارها ثم معاقبتها.
قراءة الصفحة ←توثيق التكييفات في التعليم ما بعد الثانوي
توثيق التكييفات هو المعلومات التي قد تطلبها مؤسسة التعليم ما بعد الثانوي لفهم وجود إعاقة أو حاجة وصول حالية وعلاقتها بالتكييف المطلوب. تختلف المتطلبات حسب البلد والمؤسسة؛ الهدف العملي هو توثيق الأثر والحاجة لا جمع تقارير أكثر من اللازم.
قراءة الصفحة ←كتب الخبرة للمتعلمين الصم المكفوفين
كتب الخبرة مواد قراءة شخصية تُبنى من أحداث عاشها المتعلم فعلًا وتستخدم أشياء أو رموزًا لمسية أو صورًا أو برايل أو صوتًا بحسب وسيلة الوصول. تساعد على استرجاع الخبرة وبناء المفاهيم والمفردات والتواصل والقراءة المشتركة.
قراءة الصفحة ←جواز التواصل الشخصي
جواز التواصل الشخصي ملخص شخصي ميسر يشارك فيه الفرد وأسرته وفريقه لشرح كيف يتواصل، ما يفضله، وما يحتاجه من دعم عند مقابلة أشخاص أو دخول بيئات جديدة. يختلف عن قاموس التواصل الذي يركز على تفسير إشارات محددة ومعانيها.
قراءة الصفحة ←برايل الإنجليزي الموحد UEB
برايل الإنجليزي الموحد UEB معيار دولي لكتابة الإنجليزية ببرايل، يوحّد الرموز الأدبية ويغطي قدرًا واسعًا من المواد التقنية. هذه الصفحة تشرح نطاقه واستخدامه التعليمي وحدوده دون الخلط بينه وبين برايل العربية.
قراءة الصفحة ←الرؤية اللامركزية عند فقد الرؤية المركزية
الرؤية اللامركزية Eccentric Viewing استراتيجية يستخدم فيها الشخص منطقة شبكية خارج النقرة بدل محاولة النظر مباشرة عبر بقعة مركزية لا ترى جيدًا. قد تتطور منطقة مفضلة للرؤية تلقائيًا، لكن فائدة التدريب المنظم ليست ثابتة لكل شخص أو كل حالة.
قراءة الصفحة ←