مطابقة خصائص التكنولوجيا المساعدة مع حاجة الطالب
اختيار التكنولوجيا المساعدة بناءً على الخصائص الوظيفية المطلوبة في المهمة والبيئة، لا على اسم المنتج أو التشخيص فقط.
قراءة الصفحة ←احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
2,713 صفحة منشورة
المحتوى المنشور
محتوى احتياجات خاصة وتربية دامجة - الصفحة 82
صفحات مرتبطة بهذا القسم وفق التصنيف المعرفي المعتمد، مع الحفاظ على العنوان والمسار الأصلي لكل صفحة لمنع التكرار.
نظام FM وDM في المدرسة
نظام ميكروفون عن بعد يرسل صوت المعلم إلى مستقبل أو جهاز سمعي لدى الطالب باستخدام FM أو الإرسال الرقمي DM.
قراءة الصفحة ←نظام الاستماع المساعد في الصف
تقنية تنقل صوت المتحدث بصورة أوضح إلى الطالب أو جهاز الاستماع لديه لتقليل أثر المسافة والضوضاء والصدى.
قراءة الصفحة ←هندسة الاختيار في الصف
تنظيم طريقة عرض الخيارات والبيئة بحيث يسهل على الطالب اتخاذ قرار مفهوم من دون خداع أو إكراه، مع الحفاظ على بدائل حقيقية.
قراءة الصفحة ←رموز الأشياء في التواصل
استخدام أشياء حقيقية أو نماذج مصغرة أو أجزاء من أشياء كرموز تحمل معنى تواصليًا ثابتًا، مثل تقديم الملعقة للإشارة إلى وقت الطعام.
قراءة الصفحة ←لوحات التواصل
لوحة منظمة من صور أو رموز أو كلمات أو حروف يختار منها الشخص لإيصال رسالة دون الاعتماد على الكلام وحده.
قراءة الصفحة ←أنظمة الرموز الملموسة
نظام تواصل يستخدم أشياء حقيقية أو أجزاء منها أو رموزًا ذات خصائص لمسية لتمثيل الأشخاص والأنشطة والخيارات، ويُستخدم عندما تكون الرموز المصورة أو المكتوبة أقل إتاحة للمتعلم.
قراءة الصفحة ←الإشراف النشط في الصف
الإشراف النشط ممارسة وقائية يتحرك فيها المعلم عمدًا في المكان، ويمسح البيئة بصريًا، ويتفاعل مع الطلاب بصورة متكررة لدعم السلوك المتوقع واكتشاف المشكلات مبكرًا.
قراءة الصفحة ←التقييم القائم على المنهج
التقييم القائم على المنهج يدرس أداء الطالب داخل مهام ومحتوى المنهج نفسه لتحديد الفجوة بين متطلبات النشاط وما يستطيع الطالب فعله، ثم توجيه التعليم والتكييف.
قراءة الصفحة ←الدعم السلوكي الإيجابي على مستوى المدرسة
SW-PBIS إطار مدرسي متعدد المستويات يجمع النظم والبيانات والممارسات والنتائج لبناء بيئة إيجابية ومتوقعة وآمنة وتقديم دعم يتدرج بحسب احتياجات الطلاب.
قراءة الصفحة ←مراقبة التقدم الأكاديمي
مراقبة التقدم الأكاديمي جمع متكرر ومنظم لبيانات أداء الطالب على مقياس مناسب للهدف لمعرفة معدل التحسن والاستجابة للتعليم أو التدخل واتخاذ قرارات مبنية على البيانات.
قراءة الصفحة ←مراقبة التقدم السلوكي
مراقبة التقدم السلوكي هي جمع بيانات متكررة عن سلوك أو مهارة اجتماعية محددة لقياس مستوى الأداء ومعدل التغير والاستجابة للدعم، بدل الاعتماد على الانطباع أو الذاكرة.
قراءة الصفحة ←وقت الانتظار بعد السؤال
وقت الانتظار هو توقف مقصود بعد طرح السؤال أو الطلب وقبل إعادة الصياغة أو اختيار طالب آخر، بما يمنح الطلاب وقتًا لمعالجة اللغة وتكوين الاستجابة.
قراءة الصفحة ←الانتقال من IFSP إلى IEP
عملية تخطيط منظمة لانتقال الطفل من خدمات التدخل المبكر في Part C إلى خدمات ما قبل المدرسة أو البرامج المناسبة الأخرى، مع إشراك الأسرة وتبادل المعلومات ضمن القواعد المعمول بها.
قراءة الصفحة ←البيئات الطبيعية في التدخل المبكر
البيئات الطبيعية في IDEA Part C هي الأماكن المعتادة أو الطبيعية لطفل من العمر نفسه دون إعاقة، وقد تشمل المنزل والمجتمع، ويُقدّم التدخل المبكر فيها إلى أقصى حد مناسب.
قراءة الصفحة ←التدخل القائم على الروتين في الطفولة المبكرة
نهج يدمج فرص التعلم والدعم داخل الروتين المتكرر مثل اللبس والوجبات واللعب والخروج، بحيث يتدرب الطفل على المهارات في السياق الذي سيستخدمها فيه فعلًا.
قراءة الصفحة ←التدخل بوساطة مقدم الرعاية في الطفولة المبكرة
نهج يدرب الوالد أو مقدم الرعاية على استخدام استراتيجيات دعم خلال التفاعل اليومي مع الطفل، مع توجيه مهني ومراجعة مستمرة بدل اقتصار التعلم على وقت الجلسة.
قراءة الصفحة ←الخطة الفردية لخدمات الأسرة IFSP
خطة مكتوبة في نظام التدخل المبكر Part C تحدد احتياجات الرضيع أو الطفل الصغير ذي الإعاقة وأسرته والنتائج القابلة للقياس والخدمات والمسؤوليات والتنسيق والانتقال.
قراءة الصفحة ←الممارسة المتمركزة حول الأسرة في التدخل المبكر
نهج في التدخل المبكر يعامل الأسرة شريكًا أساسيًا في تحديد الأولويات والقرارات والأهداف، ويبدأ من مواردها واهتماماتها وروتينها بدل بناء الخطة حول ما يراه المختص مناسبًا وحده.
قراءة الصفحة ←بناء قدرات الأسرة في التدخل المبكر
بناء قدرات الأسرة يعني مساعدة الأسرة على اكتساب المعرفة والثقة والاستراتيجيات التي تمكّنها من دعم مشاركة الطفل وتعلمه داخل المواقف اليومية التي تهمها.
قراءة الصفحة ←أجهزة التأشير البديلة في التعليم
أجهزة التأشير البديلة هي وسائل تحكم بالمؤشر بدل الفأرة التقليدية، مثل كرة التتبع أو عصا التحكم أو لوحة اللمس أو مؤشر الرأس أو وسائل أخرى تناسب نطاق الحركة المتاح.
قراءة الصفحة ←تكبير الشاشة في التعليم
تكبير الشاشة هو استخدام إعدادات أو برامج لزيادة حجم النص والعناصر الرقمية، وقد يشمل تتبع المؤشر وتغيير التباين أو جزء العرض لمساعدة الطالب ذي ضعف البصر على القراءة والتنقل.
قراءة الصفحة ←تكييف تحويل الكلام إلى نص
تحويل الكلام إلى نص هو تقنية تلتقط الكلام وتحوله إلى كتابة رقمية، ويمكن استخدامها كتكييف عندما تكون الكتابة اليدوية أو الطباعة حاجزًا لا يمثل المهارة التي يقيسها النشاط.
قراءة الصفحة ←تكييف تحويل النص إلى كلام
تحويل النص إلى كلام تقنية تقرأ النص الرقمي بصوت اصطناعي، وقد تكون وسيلة وصول أو تكييفًا للطلاب الذين يواجهون حاجزًا في فك الرموز أو الرؤية أو التحمل القرائي.
قراءة الصفحة ←