مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
صفحات مرتبطة بهذا القسم وفق التصنيف المعرفي المعتمد، مع الحفاظ على العنوان والمسار الأصلي لكل صفحة لمنع التكرار.
دعم منظّم يربط والدًا أو مقدم رعاية بأسرة أخرى لديها خبرة مع احتياجات مشابهة، لتبادل الخبرة العملية والدعم العاطفي والمعلومات مع الحفاظ على أن الخبرة الشخصية لا تحل محل التقييم أو المشورة المتخصصة.
قراءة الصفحة ←عملية ترسم الموارد الرسمية وغير الرسمية التي يمكن للأسرة الاستفادة منها، مثل الأقارب والأصدقاء والمدرسة والخدمات المجتمعية والنقل والمعلومات والدعم المالي أو الصحي، مع تحديد الفجوات والروابط بين الموارد.
قراءة الصفحة ←واجهة تسمح باختيار ملف وإرساله مع تسمية واضحة للزر والحقل، وتعليمات عن الأنواع والأحجام، ورسائل خطأ قابلة للإدراك، وحالة تقدم لا تعتمد على اللون أو الرؤية وحدهما.
قراءة الصفحة ←نشاط صوتي-هجائي يغيّر حرفًا أو صوتًا واحدًا في كل خطوة لبناء سلسلة من الكلمات، بحيث يربط المتعلم بين التغير في الفونيم والتغير في التمثيل الكتابي ويتمرن على المزج والتجزئة.
قراءة الصفحة ←إعداد يحدد المدة قبل أن يبدأ النظام بتكرار الحرف أو الأمر عندما يبقى المفتاح مضغوطًا، ويمكن زيادته لمن يواجه صعوبة في رفع الإصبع سريعًا لتقليل التكرار غير المقصود.
قراءة الصفحة ←تعديل مدة بقاء النظر على هدف قبل أن يعده نظام تتبع النظر اختيارًا؛ فالزمن الأقصر قد يسرع الاتصال لكنه يزيد الاختيارات العرضية، بينما الزمن الأطول قد يرفع العبء والتعب.
قراءة الصفحة ←ضبط الزمن الذي يبقى فيه مؤشر المسح على كل خيار قبل الانتقال إلى التالي، بهدف الموازنة بين سرعة الاتصال والقدرة على إدراك الهدف والاستجابة له بدقة ومن دون إجهاد مفرط.
قراءة الصفحة ←إطار يعلّم الطالب تحديد مكان بناء الإجابة: هل توجد حرفيًا في النص، أم تتطلب جمع معلومات من مواضع متعددة، أم دمج النص مع المعرفة السابقة؛ ما يدعم فهم نوع السؤال قبل الإجابة.
قراءة الصفحة ←مجموعة لوحات محتوى ينتقل المستخدم بينها عبر تبويبات، وتحتاج بنية دلالية وعلاقات واضحة بين tab وtabpanel وإدارة صحيحة للتركيز ولوحة المفاتيح حتى لا تتحول إلى محتوى مخفي عن بعض المستخدمين.
قراءة الصفحة ←فحص وظيفي قصير قبل الاستخدام يتأكد من أن جهاز السمع أو نظام الميكروفون البعيد أو ملحقاته يعمل وينقل الإشارة كما ينبغي، مع ملاحظة أي تغير في جودة السماع وإحالته للمختص عند الحاجة.
قراءة الصفحة ←فحص مدرسي غير تشخيصي للتأكد من أن المكونات الخارجية لنظام زراعة القوقعة متصلة ومشحونة وتعمل وفق تعليمات الجهاز، مع إحالة أي مشكلة سمعية أو تقنية مستمرة إلى الأسرة وفريق السمع.
قراءة الصفحة ←فريق مدرسي تشاوري يجمع المعلم ومختصين ذوي صلة لتحليل مشكلة تعليمية داخل سياق الصف، وتحديد فرضيات قابلة للاختبار، واقتراح تعديل في التدريس ثم متابعة أثره بدل القفز مباشرة إلى إحالة تشخيصية.
قراءة الصفحة ←فريق ضمن نظام الدعم متعدد المستويات يراجع بيانات التحصيل والسلوك والحضور والمشاركة بصورة دورية، ويربط الأنماط بقرارات على مستوى الصف أو المجموعة أو الطالب بدل استخدام البيانات للتصنيف فقط.
قراءة الصفحة ←فريق دعم يستخدم عملية حل مشكلات منظمة: تعريف المشكلة ببيانات قابلة للقياس، تحليل العوامل المحتملة، اختيار تدخل، تنفيذُه بدرجة كافية من الأمانة، ثم مراجعة الاستجابة لاتخاذ الخطوة التالية.
قراءة الصفحة ←قياس يركز على مدى إتقان مهارات أو أهداف تعليمية محددة ومتسلسلة، ويُستخدم لتحديد ما إذا كان المتعلم أتقن هدفًا بعينه قبل الانتقال إلى هدف لاحق.
قراءة الصفحة ←صياغة وشرح معلومات الخطة التربوية الفردية بلغة مباشرة ومفهومة للأسرة، مع تفسير المصطلحات والحقوق والخيارات والبيانات دون إخفاء الدقة القانونية أو العلمية خلف جمل تقنية معقدة.
قراءة الصفحة ←متلازمة نمائية عصبية نادرة مرتبطة غالبًا بتغير ممرض جديد في جين SON وتعرف بمتلازمة Zhu-Tokita-Takenouchi-Kim. تشمل السمات الموثقة تأخرًا نمائيًا وإعاقة ذهنية بدرجات مختلفة، وقد تظهر نوبات صرع ومشكلات سلوكية وتشوهات خلقية أو عينية أو هيكلية أو كلوية لدى بعض الأشخاص.
قراءة الصفحة ←التضاعف المتكرر 17q12 هو تغير جينومي متكرر بحجم يقارب 1.4 ميغاباز، وتختلف آثاره من شخص لآخر مع نفوذية غير كاملة. قد يرتبط بتأخر الكلام والحركة، وانخفاض التوتر العضلي، وصعوبات معرفية أو سلوكية ونوبات صرع، وقد تظهر لدى بعض الأفراد اختلافات في البصر أو النمو أو الكلى أو القلب أو الغدد الصماء.
قراءة الصفحة ←التضاعف المتكرر 1q21.1 هو التغير الجينومي المتبادل للحذف البعيد في المنطقة نفسها بين BP3 وBP4. قد يرتبط بانخفاض التوتر العضلي، وكبر محيط الرأس، وتأخر نمائي أو صعوبات تعلم أو إعاقة ذهنية، واضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه أو سمات التوحد لدى بعض الأفراد، مع تباين كبير قد يشمل أشخاصا ذوي مظاهر محدودة.
قراءة الصفحة ←متلازمة تضاعف 7q11.23 هي اضطراب جينومي ينشأ عن تضاعف متكرر للمنطقة الحرجة لمتلازمة ويليامز-بيورن. قد يرتبط بتأخر حركي ولغوي واجتماعي، واضطرابات أصوات الكلام ومنها تعذر الأداء الكلامي في الطفولة، واختلافات سلوكية مثل القلق أو اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه أو سمات التوحد، مع تباين واسع في القدرات المعرفية ووجود مخاطر
قراءة الصفحة ←الحذف المتكرر 15q13.3 هو تغير في عدد نسخ المادة الوراثية ذو نفوذية غير كاملة وتعبير سريري متباين؛ فقد لا تظهر سمات واضحة لدى بعض حامليه، بينما قد يظهر لدى آخرين تأخر نمائي أو صعوبات في الكلام والتعلم أو إعاقة ذهنية، ونوبات صرع أو اختلافات عصبية سلوكية. لا يمكن استنتاج شدة الحالة من وجود الحذف وحده.
قراءة الصفحة ←الحذف المتكرر 16p12.2 هو حذف جينومي متكرر يقارب 520 كيلوباز وله نفوذية منخفضة وتعبير متغير جدا. قد يرتبط بتأخر نمائي أو إعاقة ذهنية بدرجات متفاوتة، وصعوبات سلوكية أو صرع أو بعض التشوهات الخلقية ومشكلات السمع أو النمو لدى جزء من الأفراد، بينما قد يكون الأثر أخف بكثير لدى آخرين.
قراءة الصفحة ←الحذف المتكرر 1q21.1 هو حذف جينومي بعيد بين منطقتي BP3 وBP4، وله تعبير شديد التباين؛ بعض الأشخاص لا تظهر لديهم سمات واضحة، بينما قد يظهر لدى آخرين تأخر نمائي أو صعوبات تعلم، وصغر محيط الرأس، واختلافات عينية أو قلبية أو سلوكية أو نوبات صرع. لذلك لا يحدد وجود الحذف وحده احتياجات الشخص أو مآله.
قراءة الصفحة ←مرحلة جمع معلومات عملية في التوظيف المخصص عبر التعرف إلى اهتمامات الشخص ونقاط قوته وروتينه وبيئاته وعلاقاته ومساهماته المحتملة، ثم استخدام النتائج لتطوير فرص عمل تناسب الشخص وصاحب العمل.
قراءة الصفحة ←