مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
صفحات مرتبطة بهذا القسم وفق التصنيف المعرفي المعتمد، مع الحفاظ على العنوان والمسار الأصلي لكل صفحة لمنع التكرار.
«تحليل الوصول إلى المنهاج» (Curriculum Access Analysis) عملية تقييم منظّمة تساعد الفريق على اتخاذ قرار تعليمي أدق من خلال جمع بيانات مرتبطة بالمهمة والبيئة وأداء الطالب. لا يُستخدم المؤشر منفردًا للحكم على القدرة، بل يُفسَّر مع مصادر متعددة ويُعاد فحصه عندما يتغير التدريس أو الدعم.
قراءة الصفحة ←«تحليل متطلبات المهمة المدرسية» (School Task Demand Analysis) عملية تقييم منظّمة تساعد الفريق على اتخاذ قرار تعليمي أدق من خلال جمع بيانات مرتبطة بالمهمة والبيئة وأداء الطالب. لا يُستخدم المؤشر منفردًا للحكم على القدرة، بل يُفسَّر مع مصادر متعددة ويُعاد فحصه عندما يتغير التدريس أو الدعم.
قراءة الصفحة ←«تدريب التواصل الوظيفي في المدرسة» (Functional Communication Training at School) ممارسة دعم تعليمية أو سلوكية يمكن دمجها في الصف الدامج عندما ترتبط بحاجة وظيفية واضحة. تُنفذ بصورة تعليمية غير عقابية، مع احترام اختيار الطالب وكرامته، وتُراجع بالبيانات بدل افتراض أن الأسلوب نفسه يناسب جميع الطلاب.
قراءة الصفحة ←«تسلسل الطلبات عالية الاحتمال في المدرسة» (High-Probability Request Sequence at School) ممارسة دعم تعليمية أو سلوكية يمكن دمجها في الصف الدامج عندما ترتبط بحاجة وظيفية واضحة. تُنفذ بصورة تعليمية غير عقابية، مع احترام اختيار الطالب وكرامته، وتُراجع بالبيانات بدل افتراض أن الأسلوب نفسه يناسب جميع الطلاب.
قراءة الصفحة ←يشير «تسمية الجداول البيانية الميسرة في التعليم» (Accessible Data Table Captions in Education) إلى تصميم أو تنفيذ هذا العنصر أو المسار الرقمي بحيث يمكن فهمه وتشغيله والتحقق من حالته بوسائل وصول متعددة، بما فيها لوحة المفاتيح وتقنيات مساعدة مثل قارئات الشاشة. الهدف ليس إضافة طبقة شكلية، بل إزالة حاجز يمنع الطالب من إنجاز المهمة التعليمية نفسها باستقلال.
قراءة الصفحة ←«تعليم أنماط حروف العلة المركبة في الإنجليزية» (Vowel Team Instruction) ممارسة تعليمية محددة تُستخدم لتقوية تعلم مهارة أكاديمية من خلال تعليم صريح أو تمثيل منظم أو ممارسة مقصودة بحسب طبيعة الاستراتيجية. قيمتها تُقاس بما إذا كانت تحسن الفهم أو الدقة أو الطلاقة مع انتقال تدريجي من الدعم إلى أداء أكثر استقلالًا.
قراءة الصفحة ←«تعليم أنواع المقاطع لدعم فك الترميز» (Syllable Type Instruction) ممارسة تعليمية محددة تُستخدم لتقوية تعلم مهارة أكاديمية من خلال تعليم صريح أو تمثيل منظم أو ممارسة مقصودة بحسب طبيعة الاستراتيجية. قيمتها تُقاس بما إذا كانت تحسن الفهم أو الدقة أو الطلاقة مع انتقال تدريجي من الدعم إلى أداء أكثر استقلالًا.
قراءة الصفحة ←«تعليم السوابق واللواحق في القراءة» (Affix Instruction for Reading) ممارسة تعليمية محددة تُستخدم لتقوية تعلم مهارة أكاديمية من خلال تعليم صريح أو تمثيل منظم أو ممارسة مقصودة بحسب طبيعة الاستراتيجية. قيمتها تُقاس بما إذا كانت تحسن الفهم أو الدقة أو الطلاقة مع انتقال تدريجي من الدعم إلى أداء أكثر استقلالًا.
قراءة الصفحة ←«تعليم الكلمات الأساسية وبناء العائلات الصرفية» (Base Word Instruction) ممارسة تعليمية محددة تُستخدم لتقوية تعلم مهارة أكاديمية من خلال تعليم صريح أو تمثيل منظم أو ممارسة مقصودة بحسب طبيعة الاستراتيجية. قيمتها تُقاس بما إذا كانت تحسن الفهم أو الدقة أو الطلاقة مع انتقال تدريجي من الدعم إلى أداء أكثر استقلالًا.
قراءة الصفحة ←«تعليم المهمة الكاملة بالتسلسل» (Total Task Chaining) ممارسة دعم تعليمية أو سلوكية يمكن دمجها في الصف الدامج عندما ترتبط بحاجة وظيفية واضحة. تُنفذ بصورة تعليمية غير عقابية، مع احترام اختيار الطالب وكرامته، وتُراجع بالبيانات بدل افتراض أن الأسلوب نفسه يناسب جميع الطلاب.
قراءة الصفحة ←«تعليم المورفولوجيا لتنمية المفردات والقراءة» (Morphology Instruction for Vocabulary and Reading) ممارسة تعليمية محددة تُستخدم لتقوية تعلم مهارة أكاديمية من خلال تعليم صريح أو تمثيل منظم أو ممارسة مقصودة بحسب طبيعة الاستراتيجية. قيمتها تُقاس بما إذا كانت تحسن الفهم أو الدقة أو الطلاقة مع انتقال تدريجي من الدعم إلى أداء أكثر استقلالًا.
قراءة الصفحة ←«تعليم بنية السبب والنتيجة في النص» (Cause-and-Effect Text Structure Instruction) ممارسة تعليمية محددة تُستخدم لتقوية تعلم مهارة أكاديمية من خلال تعليم صريح أو تمثيل منظم أو ممارسة مقصودة بحسب طبيعة الاستراتيجية. قيمتها تُقاس بما إذا كانت تحسن الفهم أو الدقة أو الطلاقة مع انتقال تدريجي من الدعم إلى أداء أكثر استقلالًا.
قراءة الصفحة ←«تعليم بنية المشكلة والحل في النص» (Problem-Solution Text Structure Instruction) ممارسة تعليمية محددة تُستخدم لتقوية تعلم مهارة أكاديمية من خلال تعليم صريح أو تمثيل منظم أو ممارسة مقصودة بحسب طبيعة الاستراتيجية. قيمتها تُقاس بما إذا كانت تحسن الفهم أو الدقة أو الطلاقة مع انتقال تدريجي من الدعم إلى أداء أكثر استقلالًا.
قراءة الصفحة ←«تعليم بنية المقارنة والمقابلة في النص» (Compare-and-Contrast Text Structure Instruction) ممارسة تعليمية محددة تُستخدم لتقوية تعلم مهارة أكاديمية من خلال تعليم صريح أو تمثيل منظم أو ممارسة مقصودة بحسب طبيعة الاستراتيجية. قيمتها تُقاس بما إذا كانت تحسن الفهم أو الدقة أو الطلاقة مع انتقال تدريجي من الدعم إلى أداء أكثر استقلالًا.
قراءة الصفحة ←«تعليم تحديد الفكرة الرئيسة في القراءة» (Main Idea Instruction in Reading) ممارسة تعليمية محددة تُستخدم لتقوية تعلم مهارة أكاديمية من خلال تعليم صريح أو تمثيل منظم أو ممارسة مقصودة بحسب طبيعة الاستراتيجية. قيمتها تُقاس بما إذا كانت تحسن الفهم أو الدقة أو الطلاقة مع انتقال تدريجي من الدعم إلى أداء أكثر استقلالًا.
قراءة الصفحة ←«تعليم جداول النسب» (Ratio Table Instruction) ممارسة تعليمية محددة تُستخدم لتقوية تعلم مهارة أكاديمية من خلال تعليم صريح أو تمثيل منظم أو ممارسة مقصودة بحسب طبيعة الاستراتيجية. قيمتها تُقاس بما إذا كانت تحسن الفهم أو الدقة أو الطلاقة مع انتقال تدريجي من الدعم إلى أداء أكثر استقلالًا.
قراءة الصفحة ←«تعليم قراءة الكلمات متعددة المقاطع» (Multisyllabic Word Reading Instruction) ممارسة تعليمية محددة تُستخدم لتقوية تعلم مهارة أكاديمية من خلال تعليم صريح أو تمثيل منظم أو ممارسة مقصودة بحسب طبيعة الاستراتيجية. قيمتها تُقاس بما إذا كانت تحسن الفهم أو الدقة أو الطلاقة مع انتقال تدريجي من الدعم إلى أداء أكثر استقلالًا.
قراءة الصفحة ←«تعليم وظيفة التعليق في AAC» (Commenting Function in AAC) جانب من جوانب التواصل المعزز والبديل AAC يركز على توسيع قدرة الشخص على التعبير والفهم والمشاركة. يُعامل AAC كلغة وتواصل حقيقيين لا كسلسلة أزرار أو اختبار امتثال، ويُبنى الدعم على أهداف الشخص وطرق الوصول والمفردات والسياقات التي يحتاجها.
قراءة الصفحة ←«تعميم المهارة عبر البيئات» (Generalization Across Settings) ممارسة دعم تعليمية أو سلوكية يمكن دمجها في الصف الدامج عندما ترتبط بحاجة وظيفية واضحة. تُنفذ بصورة تعليمية غير عقابية، مع احترام اختيار الطالب وكرامته، وتُراجع بالبيانات بدل افتراض أن الأسلوب نفسه يناسب جميع الطلاب.
قراءة الصفحة ←«تفسير ميل التقدم في المراقبة المستمرة» (Progress Monitoring Slope Interpretation) عملية تقييم منظّمة تساعد الفريق على اتخاذ قرار تعليمي أدق من خلال جمع بيانات مرتبطة بالمهمة والبيئة وأداء الطالب. لا يُستخدم المؤشر منفردًا للحكم على القدرة، بل يُفسَّر مع مصادر متعددة ويُعاد فحصه عندما يتغير التدريس أو الدعم.
قراءة الصفحة ←«تقييم الجاهزية لاستخدام النقل» (Transportation Readiness for Transition) عنصر في التخطيط الانتقالي المتمركز حول الشخص يساعد الطالب على الاستعداد للحياة بعد المدرسة في التعليم أو العمل أو المجتمع والاستقلال. يبدأ من التفضيلات ونقاط القوة والاحتياجات الفعلية، ويترجمها إلى خبرات وأهداف ودعم ومسؤوليات قابلة للمتابعة.
قراءة الصفحة ←«تقييم تفضيلات العمل في الانتقال» (Work Preference Assessment for Transition) عنصر في التخطيط الانتقالي المتمركز حول الشخص يساعد الطالب على الاستعداد للحياة بعد المدرسة في التعليم أو العمل أو المجتمع والاستقلال. يبدأ من التفضيلات ونقاط القوة والاحتياجات الفعلية، ويترجمها إلى خبرات وأهداف ودعم ومسؤوليات قابلة للمتابعة.
قراءة الصفحة ←«تقييم تقرير المصير في التخطيط الانتقالي» (Self-Determination Assessment for Transition) عنصر في التخطيط الانتقالي المتمركز حول الشخص يساعد الطالب على الاستعداد للحياة بعد المدرسة في التعليم أو العمل أو المجتمع والاستقلال. يبدأ من التفضيلات ونقاط القوة والاحتياجات الفعلية، ويترجمها إلى خبرات وأهداف ودعم ومسؤوليات قابلة للمتابعة.
قراءة الصفحة ←«تقييم مهارات اتخاذ الاختيار لدى الطالب» (Student Choice-Making Assessment) عملية تقييم منظّمة تساعد الفريق على اتخاذ قرار تعليمي أدق من خلال جمع بيانات مرتبطة بالمهمة والبيئة وأداء الطالب. لا يُستخدم المؤشر منفردًا للحكم على القدرة، بل يُفسَّر مع مصادر متعددة ويُعاد فحصه عندما يتغير التدريس أو الدعم.
قراءة الصفحة ←