إدراج الوصولية في مشتريات التقنية التعليمية
إدخال متطلبات وصولية قابلة للتحقق في دورة شراء التقنية التعليمية منذ تحديد الاحتياج وطلب العروض وحتى التقييم والعقد والاستلام، بدل محاولة إصلاح منتج غير متاح بعد شرائه.
قراءة الصفحة ←احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
2,713 صفحة منشورة
المحتوى المنشور
محتوى احتياجات خاصة وتربية دامجة - الصفحة 14
صفحات مرتبطة بهذا القسم وفق التصنيف المعرفي المعتمد، مع الحفاظ على العنوان والمسار الأصلي لكل صفحة لمنع التكرار.
إرشاد المنافع أثناء الانتقال إلى العمل
إرشاد يشرح كيف يمكن للعمل أو الدخل أو ساعات العمل أن تؤثر في المنافع والخدمات والاشتراكات المتاحة للشخص، ويستخدم سيناريوهات دقيقة لتجنب اتخاذ قرار مهني بناءً على خوف أو معلومات مالية غير محدثة.
قراءة الصفحة ←إنتاج مواد تعليمية ميسرة منذ البداية
نهج ينتج المحتوى والملفات والمنصات بصورة ميسرة من مرحلة التصميم والإنشاء الأولى، مثل البنية الدلالية والنص البديل والتنقل بلوحة المفاتيح، بدل تأجيل الوصولية إلى إصلاحات لاحقة أكثر كلفة.
قراءة الصفحة ←اتخاذ القرار المدعوم في المرحلة الانتقالية
نهج يدعم الشخص في اتخاذ قراراته بنفسه باستخدام أشخاص وأدوات يختارهم للمساعدة على فهم المعلومات ومقارنة الخيارات والتعبير عن الإرادة، بدل نقل سلطة القرار تلقائيًا إلى بديل ما دام الدعم كافيًا.
قراءة الصفحة ←اتخاذ القرار المشترك بين اليافع والأسرة
عملية يتشارك فيها اليافع والأسرة والمختصون المعلومات والخيارات والقيم للوصول إلى قرار، مع إعطاء صوت اليافع وزنًا حقيقيًا يتناسب مع قدرته ورغبته بدل اتخاذ القرارات عنه تلقائيًا.
قراءة الصفحة ←استخدام VPAT في شراء التقنية التعليمية
استخدام نموذج VPAT الذي يصف فيه المورد كيف يدعم منتجه معايير وصولية محددة، كأحد مدخلات التقييم أثناء الشراء؛ ويجب فحص الأدلة والاختبار الفعلي بدل اعتبار وجود النموذج شهادة مطابقة.
قراءة الصفحة ←استخدام المفتاح لتعلم السبب والنتيجة
استخدام مفتاح وصول لتعليم العلاقة بين الفعل والنتيجة: يضغط المتعلم المفتاح فتحدث نتيجة فورية ومفهومة مثل تشغيل صوت أو حركة، ما يدعم المبادرة وفهم أن فعله يمكن أن يؤثر في البيئة.
قراءة الصفحة ←استخدام فرص التواصل الطبيعية دون حرمان مقصود
تصميم مواقف طبيعية تتيح سببًا حقيقيًا للتواصل والاختيار والمبادرة، من دون إخفاء الاحتياجات الأساسية أو حجب الأشياء الضرورية أو خلق إحباط متعمد بهدف إجبار الشخص على التواصل.
قراءة الصفحة ←الأدوات الشاملة في التقييم
أدوات أو خصائص في الاختبار متاحة لجميع المختبرين دون قرار فردي مسبق، وتساعد على إدارة المهمة أو عرضها أو التنقل فيها من غير أن تمنح ميزة مرتبطة بالإجابة نفسها.
قراءة الصفحة ←الإحالة إلى التأهيل المهني من المدرسة
تنسيق مبكر بين المدرسة وخدمات التأهيل المهني لتقييم الحاجة والإحالة وتبادل المعلومات بموافقة الطالب والأسرة، بحيث تبدأ خدمات الاستعداد للعمل أو التدريب قبل انتهاء الدراسة بدل ظهور فجوة بعد التخرج.
قراءة الصفحة ←الإفصاح لطلب التكييفات في مكان العمل
قرار شخصي يتعلق بما إذا كان الفرد سيشارك معلومات عن إعاقته أو احتياجه الوظيفي بالقدر اللازم لطلب تكييف في العمل؛ ويجب أن يركز الإفصاح على الحاجز والحل المطلوب مع احترام الخصوصية.
قراءة الصفحة ←الإكمال التلقائي الميسر في النماذج التعليمية
حقل يقترح قيمًا أثناء الكتابة ويعلن حالة القائمة والخيار الحالي للمستخدمين، مع إمكانية التنقل والاختيار والإغلاق بلوحة المفاتيح وربط التسمية والتعليمات بالحقل بصورة صحيحة.
قراءة الصفحة ←الاختيار عند رفع الإصبع في AAC
إعداد في واجهات اللمس يجعل الاختيار يُسجل عند رفع الإصبع من الشاشة بدل لحظة اللمس الأولى، ما يسمح للمستخدم بتحريك إصبعه إلى الهدف الصحيح قبل التفعيل وقد يقلل الاختيارات غير المقصودة.
قراءة الصفحة ←الاختيار عند ملامسة الشاشة في AAC
إعداد يسجل الاختيار فور ملامسة الشاشة، وقد يكون أسرع لمن يملك دقة لمس جيدة، لكنه يحتاج تقييمًا إذا كان المستخدم يلمس الشاشة أثناء البحث عن الهدف أو يحتاج وقتًا لتثبيت الإصبع.
قراءة الصفحة ←الاستجواب التفسيري كاستراتيجية تعلم
استراتيجية تعلم يجيب فيها المتعلم عن أسئلة من نوع «لماذا هذه الحقيقة صحيحة؟» أو «كيف ترتبط بما أعرفه؟»، بهدف بناء روابط تفسيرية بين المعرفة الجديدة والمعرفة السابقة بدل الاكتفاء بالتكرار.
قراءة الصفحة ←الاستعداد لمحو الأمية بطريقة برايل
تطوير المتطلبات المبكرة التي تدعم تعلم برايل، مثل الاستكشاف اللمسي المنظم والتمييز بين الأشكال والاتجاه والوعي بالكتاب والمفاهيم اللغوية والدافعية للقراءة، ضمن تقييم شامل لوسيط التعلم.
قراءة الصفحة ←الانتقال الدامج بين الحصص
تنظيم الانتقال بين الحصص بحيث تكون المسارات والزمن والتعليمات والدعم متاحة للطالب، بما يشمل توقع الازدحام والتغيرات المفاجئة ومعدات التنقل أو التواصل دون فصل غير ضروري عن الروتين المدرسي العام.
قراءة الصفحة ←التباين المزدوج في الاستجابة للتدخل
مفهوم في الاستجابة للتدخل يجمع بين مستويين من عدم المطابقة: أداء الطالب أقل من المستوى المتوقع، ومعدل نموه عبر القياسات المتكررة أبطأ من المتوقع رغم تلقي تعليم أو تدخل مناسب.
قراءة الصفحة ←التباين غير المرتبط بالبناء المقاس
مصدر خطأ في القياس يحدث عندما تتأثر الدرجة بعوامل ليست جزءًا من البنية المقصود قياسها، مثل عبء القراءة في اختبار هدفه الرياضيات أو عائق واجهة رقمية في اختبار معرفة المحتوى.
قراءة الصفحة ←التدعيم الهجائي لتحسين وضوح الكلام
استراتيجية لزيادة وضوح كلام بعض الأشخاص ذوي عسر التلفظ، يشير فيها المتحدث أثناء الكلام إلى الحرف الأول من كل كلمة أو يستخدم لوحة حروف، ما يعطي المستمع معلومة إضافية تساعده على تضييق احتمالات ما سمعه.
قراءة الصفحة ←التدعيم بالموضوع لتحسين وضوح الكلام
استراتيجية دعم للوضوح يحدد فيها المتحدث موضوع الرسالة أو يختاره من قائمة قبل بدء الكلام، فيستخدم المستمع هذا السياق لتفسير الكلام الأقل وضوحًا دون تغيير محتوى الرسالة أو التحدث بدل الشخص.
قراءة الصفحة ←التصويت الصوتي للبيانات في تعليم STEM
تحويل خصائص البيانات أو الرسوم إلى عناصر صوتية مثل النغمة والارتفاع والإيقاع والموقع، بحيث يمكن إدراك اتجاه أو نمط أو قيمة بطريقة سمعية تكمل الوصف النصي أو الرسم اللمسي في تعليم STEM.
قراءة الصفحة ←التغذية الراجعة للأداء في طلاقة القراءة
تغذية راجعة محددة ومباشرة بعد قراءة الطالب توضح ما أُنجز بدقة وما يحتاج تصحيحًا أو تحسينًا، وقد تستند إلى مؤشرات مثل الدقة أو الكلمات الصحيحة في الدقيقة مع تجنب اختزال جودة القراءة في السرعة وحدها.
قراءة الصفحة ←التقويم اليومي للصم المكفوفين
التقويم اليومي للصم المكفوفين هو نظام زمني ميسر يمثل عدة أحداث خلال جزء من اليوم أو اليوم كاملًا برموز يمكن للمتعلم الوصول إليها، ويُستخدم لتوسيع فهم «الآن» إلى الماضي القريب والمستقبل اللاحق ودعم الانتقال والتواصل حول الأنشطة.
قراءة الصفحة ←