مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
صفحات مرتبطة بهذا القسم وفق التصنيف المعرفي المعتمد، مع الحفاظ على العنوان والمسار الأصلي لكل صفحة لمنع التكرار.
تعليم ترميز الرياضيات بطريقة برايل (Braille Mathematics Code Instruction) هو تعليم الرموز والقواعد والاستراتيجيات التي تمكّن قارئ برايل من قراءة وكتابة التعبيرات الرياضية وتنظيم العمليات وفق الكود المعتمد في بيئته التعليمية.
قراءة الصفحة ←تعليم حذف الأصوات (Phoneme Deletion Instruction) هو تدريب وعي صوتي يطلب من المتعلم نطق الكلمة أو تحديد الناتج بعد إزالة صوت واحد منها، مثل معرفة ما يبقى من كلمة بعد حذف الصوت الأول أو الأخير.
قراءة الصفحة ←تعليم عزل الصوت في الكلمة (Phoneme Isolation Instruction) هو تدريب المتعلم على تحديد صوت منفرد في موضع محدد من الكلمة، مثل الصوت الأول أو الأخير أو الأوسط، وهو مهارة من مهارات الوعي الفونيمي.
قراءة الصفحة ←تقنيات الحماية في التوجه والحركة (Protective Techniques in Orientation and Mobility) هي أوضاع مدروسة للذراع واليد تساعد الشخص الكفيف أو ضعيف البصر على حماية الرأس أو الجذع من عوائق قريبة في مواقف محددة، وهي جزء من تدريب أوسع على التوجه والحركة.
قراءة الصفحة ←تقنية الدليل البشري في المدرسة (Human Guide Technique at School) هي طريقة تنقل يختار فيها الشخص الكفيف أو ضعيف البصر الإمساك بذراع دليل عند الحاجة، مع بقاء اتجاه الحركة والمعلومات والقرار تحت سيطرته قدر الإمكان.
قراءة الصفحة ←تقنية تتبع الأسطح في التوجه والحركة (Trailing Technique in Orientation and Mobility) هي استخدام ظهر الأصابع أو اليد بخفة على حافة أو جدار ثابت للمحافظة على خط اتجاه أو العثور على معلم أثناء الحركة في مواقف مناسبة.
قراءة الصفحة ←تقييم الاحتياجات القائم على الروتين (Routines-Based Needs Assessment) هو جمع منظم لمعلومات الأسرة عن كيفية مشاركة الطفل عبر أنشطة اليوم، وما الذي يعمل جيدًا وما الذي يسبب صعوبة، بهدف تحديد أولويات وظيفية في السياقات الحقيقية.
قراءة الصفحة ←تقييم الاهتمامات المهنية للطلاب ذوي الإعاقة (Career Interest Assessment for Students with Disabilities) هو جمع منظم لتفضيلات الطالب ونقاط القوة وما يستمتع به في المهام وبيئات العمل، باستخدام أدوات وخبرات قابلة للوصول لتوجيه الاستكشاف المهني لا لتحديد وظيفة نهائية.
قراءة الصفحة ←تكييف الروتين في الروضة الدامجة (Routine Adaptation in Inclusive Preschool) هو تعديل ترتيب أو مواد أو وقت أو مساحة نشاط يومي بحيث يستطيع الطفل المشاركة في الروتين نفسه مع أقرانه مع الحفاظ على هدفه الاجتماعي والتعليمي.
قراءة الصفحة ←التنظيم التداولي للشاشات الديناميكية في AAC يرتب المفردات والروابط وفق وظائف التواصل مثل الطلب والتعليق والسؤال والرفض والإصلاح، بحيث يصل المستخدم إلى اللغة التي يحتاجها عبر مسارات متوقعة ومتسقة.
قراءة الصفحة ←تنمية المفاهيم البيئية للطلاب المكفوفين (Environmental Concept Development for Blind Learners) هي بناء فهم منظم للأماكن والأشياء والعلاقات مثل فوق/تحت وقريب/بعيد ومسار الغرفة من خلال خبرة مباشرة ولمس وحركة ووصف دقيق.
قراءة الصفحة ←تهيئة البيئة لتحفيز التواصل (Environmental Arrangement for Communication) هي تعديل ترتيب الأشخاص والأشياء والوصول إلى المواد بطريقة تخلق أسبابًا طبيعية للطلب والاختيار والتعليق والمساعدة، مع تجنب افتعال الإحباط أو حجب الاحتياجات الأساسية.
قراءة الصفحة ←تهيئة مفردات الدرس للطلاب الصم وضعاف السمع (Pre-Lesson Vocabulary for Deaf and Hard of Hearing Students) هي تقديم الكلمات والمصطلحات الرئيسة قبل الدرس في صيغة لغوية وبصرية قابلة للوصول، حتى لا يستهلك الطالب وقت الشرح في التعرف الأولي على كلمة جديدة.
قراءة الصفحة ←توافق التكنولوجيا المساعدة مع منصة الاختبار (Assistive Technology Compatibility in Testing) هو قدرة أدوات مثل قارئ الشاشة أو لوحة المفاتيح البديلة أو AAC أو المفاتيح أو التكبير على العمل مع منصة التقييم ووظائفها من دون تعطيل الوصول أو تغيير محتوى البنود.
قراءة الصفحة ←توزيع فرص التعلم داخل الروتين الطبيعي (Distributed Learning Trials in Natural Routines) هو نشر محاولات قصيرة لمهارة واحدة عبر أوقات وأنشطة مختلفة بدل تجميعها في كتلة تدريبية طويلة، بما يدعم الاستخدام الوظيفي والتعميم.
قراءة الصفحة ←حامل الكتاب لدعم الوصول الحركي (Book Holder for Physical Access) هو أداة تثبت الكتاب أو الورقة بزاوية ومسافة مستقرتين عندما يصعب على الطالب إمساك المادة وفتحها والمحافظة على وضعيتها بالتزامن مع القراءة أو الكتابة.
قراءة الصفحة ←حجم أهداف اللمس والنقر في الواجهات المدرسية (Accessible Target Size in School Interfaces) هو تصميم الأزرار والروابط ومقابض التحكم بمساحة وتباعد يقللان الحاجة إلى دقة حركية عالية ويحدان من الضغطات غير المقصودة.
قراءة الصفحة ←خصائص الوصول المخصصة في التقييم (Designated Accessibility Features in Assessment) هي أدوات أو إعدادات يختارها فريق أو معلم لطالب محدد بناءً على حاجة موثقة، مثل تمييز السطر أو ضبط العرض أو تبسيط التنقل، وقد تكون متاحة دون أن تعد تكييفًا رسميًا.
قراءة الصفحة ←خطة الانتقال الجسدي الآمن في المدرسة (Safe Transfer Plan at School) هي تعليمات فردية موثقة لنقل الطالب بين الكرسي المتحرك أو المقعد أو المرحاض أو معدات أخرى، تحدد مستوى المساعدة والمعدات والأشخاص المدربين وموانع النقل اليدوي عند وجودها.
قراءة الصفحة ←دعم الوقوف للمشاركة المدرسية (Standing Support for School Participation) هو استخدام جهاز أو سطح أو برنامج وقوف موصى به يتيح لبعض الطلاب المشاركة في نشاط مدرسي بوضع الوقوف مع المحافظة على السلامة والمحاذاة ومراقبة التحمل.
قراءة الصفحة ←دقة الترجمة النصية للمصطلحات التخصصية (Caption Accuracy for Technical Vocabulary) هي صحة تمثيل الكلمات العلمية والمهنية والأسماء والاختصارات والرموز في النص المتزامن، لأن خطأ كلمة مفتاحية قد يغيّر معنى الشرح حتى لو كانت بقية الجملة صحيحة.
قراءة الصفحة ←رسائل الحالة الميسرة في المنصات المدرسية (Accessible Status Messages in School Platforms) هي إشعارات ديناميكية مثل «تم الحفظ» أو «اكتمل الرفع» أو «أضيفت نتيجة» تُتاح لتقنيات المساعدة من دون إجبار المستخدم على نقل التركيز إليها.
قراءة الصفحة ←رسائل الخطأ الميسرة في المنصات المدرسية (Accessible Error Messages in School Platforms) هي رسائل تحدد موضع الخطأ وطبيعته بلغة مفهومة وتربطه بالعنصر المعني وتوضح، عندما يكون ممكنًا، ما الذي يحتاج إلى تصحيح من دون الاعتماد على اللون وحده.
قراءة الصفحة ←زمن الانتظار لشريك التواصل مع مستخدم AAC هو إتاحة وقت حقيقي بعد السؤال أو العرض قبل التكرار أو التلميح، لأن العثور على المفردات والتنقل بين الصفحات أو استخدام طريقة وصول بديلة قد يحتاج وقتًا أطول من الكلام المباشر.
قراءة الصفحة ←