مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
صفحات مرتبطة بهذا القسم وفق التصنيف المعرفي المعتمد، مع الحفاظ على العنوان والمسار الأصلي لكل صفحة لمنع التكرار.
النوافذ الحوارية الميسرة في المنصات المدرسية (Accessible Modal Dialogs in School Platforms) هي حوارات مؤقتة تُعرّف برمجيًا باسم ووظيفة واضحتين، وتدير التركيز بحيث يستطيع مستخدم لوحة المفاتيح أو قارئ الشاشة فهمها والعمل داخلها ثم العودة إلى موضعه السابق.
قراءة الصفحة ←الوصف الصوتي لمواد الفيديو المدرسية (Video Description for School Materials) هو سرد موجز للمعلومات البصرية الضرورية لفهم الفيديو—مثل الأفعال والرسوم والنص الظاهر وتغير المشهد—في الفواصل المناسبة من الصوت من دون إعادة ما يقال أصلًا.
قراءة الصفحة ←الوصول إلى AAC بفأرة الرأس هو طريقة وصول مباشر تستخدم حركة الرأس للتحكم بالمؤشر أو الاختيار على شاشة جهاز التواصل، وتحتاج إلى معايرة الحساسية والوضعية وحجم الأهداف لتقليل الجهد وزيادة الدقة.
قراءة الصفحة ←الوصول إلى الحاسوب بفأرة الرأس (Head-Mouse Computer Access) هو استخدام حركة الرأس للتحكم بمؤشر الحاسوب عبر حساس أو كاميرا، مع طريقة للنقر مثل المكوث أو مفتاح منفصل، عندما تكون حركة الرأس أكثر ثباتًا من استخدام الفأرة باليد.
قراءة الصفحة ←الوصول إلى الحاسوب بمفتاح واحد (Single-Switch Computer Access) هو استخدام مفتاح واحد مع مسح تلقائي أو واجهة متتابعة لاختيار عناصر الحاسوب عندما يستطيع المستخدم تنفيذ حركة واحدة موثوقة أكثر من التحكم المباشر بالمؤشر.
قراءة الصفحة ←الوصول إلى الحاسوب بمفتاحين (Dual-Switch Computer Access) هو طريقة تستخدم مفتاحين منفصلين لتقسيم وظيفتين مثل التقدم في المسح والاختيار، بما قد يقلل زمن المسح أو عدد الأخطاء مقارنة بمفتاح واحد لدى مستخدم يستطيع تنفيذ حركتين موثوقتين.
قراءة الصفحة ←الوصول إلى الكلام المكتوب آنيًا في الصف (Speech-to-Text Access in the Classroom) هو تحويل كلام المعلم والزملاء إلى نص يظهر أثناء الدرس، بما يتيح للطالب متابعة المعلومات المنطوقة بصريًا إلى جانب القنوات الأخرى التي يستخدمها.
قراءة الصفحة ←بدائل الحركة في الواجهات المدرسية (Motion-Free Alternatives in School Interfaces) تعني أن الوظيفة التي تُفعّل بتحريك الجهاز أو إمالته أو هزه يمكن تنفيذها أيضًا بواسطة عناصر تحكم عادية قابلة للوصول، إلا عندما تكون الحركة نفسها جزءًا أساسيًا من الغرض.
قراءة الصفحة ←بدائل السحب والإفلات في الأنشطة التعليمية (Alternatives to Drag-and-Drop in Education) هي طرق تؤدي وظيفة النقل أو الترتيب نفسها من دون اشتراط حركة سحب دقيقة، مثل اختيار عنصر ثم اختيار وجهته أو استخدام أزرار نقل أو أوامر لوحة المفاتيح.
قراءة الصفحة ←بنية العناوين الميسرة في المحتوى التعليمي (Accessible Heading Structure in Educational Content) هي استخدام عناوين دلالية تصف أقسام الصفحة وتوضح علاقتها الهرمية، بحيث يستطيع القارئ البصري ومستخدم قارئ الشاشة فهم التنظيم والتنقل بين الأجزاء بسرعة.
قراءة الصفحة ←تبادل الأدوار داخل فريق التدخل المبكر (Team Role Release in Early Intervention) هو مشاركة معرفة واستراتيجيات محددة بين التخصصات بحيث يستطيع عضو آخر دعمها داخل الروتين، مع بقاء حدود الاختصاص والمسؤولية واضحة وعدم نقل إجراءات تتطلب ترخيصًا أو مهارة تخصصية مباشرة.
قراءة الصفحة ←تبسيط تعقيد الرسومات اللمسية (Reducing Complexity in Tactile Graphics) هو إزالة أو تقسيم التفاصيل البصرية التي لا يمكن تمييزها باللمس مع الحفاظ على العلاقات والمعلومات الأساسية التي يخدمها الرسم.
قراءة الصفحة ←تجربة التكنولوجيا المساعدة في الطفولة المبكرة (Assistive Technology Trial in Early Childhood) هي اختبار منظم لأداة أو إعداد يهدف إلى إزالة حاجز في اللعب أو التواصل أو الحركة أو التعلم قبل اتخاذ قرار طويل المدى بشأن استخدامها.
قراءة الصفحة ←تحديد موضع مفتاح الوصول إلى AAC هو اختيار مكان واتجاه ومسافة المفتاح بناءً على حركة موثوقة قابلة للتكرار لا على أقرب طرف متحرك فقط، مع مراعاة الوضعية والتعب والعودة إلى وضع الراحة.
قراءة الصفحة ←تحليل أخطاء الإملاء (Spelling Error Analysis) هو تصنيف أنماط الأخطاء في كتابات الطالب لمعرفة ما إذا كانت ترتبط بالأصوات أو أنماط الحروف أو الصرف أو الكلمات غير المنتظمة، ثم اختيار تعليم يستهدف النمط لا عدد الأخطاء فقط.
قراءة الصفحة ←تدريب شركاء التواصل على AAC في الصف يزود المعلمين والأقران باستراتيجيات مثل النمذجة على النظام، انتظار الاستجابة، احترام كل أشكال التواصل، وتوفير فرص حقيقية للبدء والتعليق بدل قصر الجهاز على الإجابة عن الأسئلة.
قراءة الصفحة ←تدريب مقدمي الرعاية بالتخطيط المشترك (Caregiver Coaching with Joint Planning) هو جزء من coaching يتفق فيه المختص ومقدم الرعاية في نهاية التفاعل على ما سيجربه الأخير داخل روتين حقيقي قبل اللقاء التالي، ولماذا وكيف سيعرف إن كان مفيدًا.
قراءة الصفحة ←ترتيب التركيز المنطقي في المنصات المدرسية (Logical Focus Order in School Platforms) هو تسلسل انتقال المؤشر بلوحة المفاتيح بين عناصر الصفحة بما يحافظ على معنى المحتوى وترتيب المهمة والعلاقات بين التعليمات والمدخلات والأزرار.
قراءة الصفحة ←تزويد مترجم لغة الإشارة بمواد الدرس مسبقًا (Preparation Materials for Educational Interpreters) هو إتاحة الشرائح والمفردات والأسماء والرسوم وخطة النشاط قبل الدرس لكي يستطيع المترجم إعداد المصطلحات وفهم السياق وتحديد ما يحتاج إلى توضيح مع المعلم.
قراءة الصفحة ←تعريف المتحدث في الترجمة النصية (Speaker Identification in Captions) هو توضيح من يتكلم عندما لا يكون ذلك ظاهرًا من الصورة أو عندما يتغير المتحدث بسرعة، حتى يستطيع القارئ ربط الرسالة بصاحبها.
قراءة الصفحة ←تعليم استبدال الأصوات (Phoneme Substitution Instruction) هو تدريب المتعلم على تغيير صوت واحد في كلمة بصوت آخر ثم مزج الأصوات لتكوين كلمة جديدة، ما يتطلب تحليل البنية الصوتية والتلاعب بها.
قراءة الصفحة ←تعليم الكفاءة البصرية لضعف البصر (Visual Efficiency Instruction) هو تدريب الطالب على استخدام رؤيته المتبقية بفعالية في مهام مثل التثبيت والمسح والتتبع والتمييز واختيار مسافة وإضاءة مناسبة، مع الاستفادة من أدوات التكبير عند الحاجة.
قراءة الصفحة ←تعليم الكفاءة الحسية (Sensory Efficiency Instruction) هو تعليم الطالب استخدام الرؤية المتبقية والسمع واللمس والحواس الأخرى بكفاءة لاستخراج المعلومات في التعلم والحياة اليومية، مع اختيار الحاسة أو المزيج الأنسب للمهمة.
قراءة الصفحة ←تعليم الوحدات الصرفية في الإملاء (Morpheme Instruction for Spelling) هو تعليم كيف تساعد الجذور واللواحق والوحدات ذات المعنى في تفسير بنية الكلمات وكتابتها، خصوصًا عندما لا يكفي الاعتماد على المطابقة الصوتية وحدها.
قراءة الصفحة ←