زمن التثبيت في الوصول بالنظر
المدة التي يجب أن يبقى فيها نظر المستخدم على هدف في نظام تتبع النظر قبل اعتباره اختيارًا، وهي إعداد يوازن بين الاختيارات العرضية وبطء التفعيل.
قراءة الصفحة ←احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
2,713 صفحة منشورة
المحتوى المنشور
محتوى احتياجات خاصة وتربية دامجة - الصفحة 93
صفحات مرتبطة بهذا القسم وفق التصنيف المعرفي المعتمد، مع الحفاظ على العنوان والمسار الأصلي لكل صفحة لمنع التكرار.
سلامة المحتوى من الوميض المحفز للنوبات
تصميم المحتوى المرئي لتجنب أنماط الوميض التي تتجاوز حدود السلامة المعروفة في WCAG ويمكن أن تزيد خطر النوبات لدى بعض الأشخاص الحساسين للضوء.
قراءة الصفحة ←ضبط توقيت المفاتيح التكيفية
تخصيص معلمات زمنية مثل سرعة المسح ومدة التفعيل أو تجاهل الضغط المتكرر في أنظمة الوصول بالمفاتيح لتقليل الأخطاء وتحسين الاستقلال.
قراءة الصفحة ←عدم الاعتماد على اللون وحده
عدم استخدام اللون كوسيلة وحيدة لنقل معلومة أو حالة أو إجراء، بحيث يبقى المعنى واضحًا بالنص أو الشكل أو الرمز أو البنية أيضًا.
قراءة الصفحة ←عدم حجب مؤشر التركيز
ضمان ألا يُخفى العنصر الذي يحمل تركيز لوحة المفاتيح بالكامل خلف محتوى أنشأته الصفحة مثل رأس ثابت أو نافذة عائمة أثناء التنقل.
قراءة الصفحة ←لغة الإشارة اللمسية
استخدام لغة الإشارة عبر اللمس بحيث يستقبل الشخص ذو الفقد السمعي والبصري المعلومات اللغوية من حركة اليدين واليد أو اليدين المتلامستين وفق تفضيله ونظامه اللغوي.
قراءة الصفحة ←مشاهد التواصل البصرية
صفحات أو شاشات تواصل تستخدم صورة أو مشهدًا ذا معنى يحتوي مناطق قابلة للاختيار لتمثيل أشخاص وأشياء وأفعال ورسائل مرتبطة بالسياق.
قراءة الصفحة ←اختصار الرسائل وتوسيعها في AAC
أسلوب يكتب فيه المستخدم تسلسلًا مختصرًا أو رمزًا متفقًا عليه ثم يوسعه النظام تلقائيًا إلى كلمة أو عبارة أطول، لتقليل عدد الضربات المطلوبة في الرسائل المتكررة.
قراءة الصفحة ←استراتيجيات زيادة سرعة التواصل في AAC
استراتيجيات تقلل عدد الاختيارات أو الحركات اللازمة لإنتاج رسالة في AAC، مثل التنبؤ بالكلمات والعبارات المخزنة والاختصارات والتنقل الفعال، مع الحفاظ على قدرة المستخدم على تكوين رسائل جديدة.
قراءة الصفحة ←التخطيط الحركي للوصول إلى AAC
تنظيم الوصول إلى رموز أو مفاتيح AAC بحيث يستطيع المستخدم بناء أنماط حركية متعلمة للوصول المتكرر، مع مراعاة أن ثبات المواقع قد يقلل البحث لبعض المستخدمين لكنه ليس قاعدة تناسب الجميع.
قراءة الصفحة ←الجلوس التفضيلي لدعم السمع
تحديد موضع جلوس يختار وفق احتياج الطالب لتحسين رؤية المتحدث وتقليل المسافة والضوضاء والعوائق البصرية، وليس مجرد وضعه دائمًا في الصف الأول.
قراءة الصفحة ←النص الإلكتروني الميسر لضعف البصر
نص رقمي حقيقي يمكن تكبيره وإعادة تدفقه وتغيير الخط والمسافات والتباين وقراءته بقارئ شاشة أو شاشة برايل، بدل صفحة ممسوحة كصورة ثابتة لا تتكيف مع احتياج القارئ.
قراءة الصفحة ←تقليل الازدحام البصري
تعديل البيئة أو المادة لتقليل العناصر البصرية المنافسة حول الهدف المهم، مثل استخدام خلفية أبسط ومسافات أوضح وعرض عدد أقل من العناصر في اللحظة نفسها عندما يثبت التقييم أن الازدحام يعيق الوصول.
قراءة الصفحة ←تقييم طريقة الوصول إلى AAC
تقييم وظيفي يقارن الطرق التي يستطيع بها الشخص اختيار الرسائل في نظام التواصل المعزز، مثل اللمس المباشر أو حاجز المفاتيح أو المسح بالمفاتيح أو تتبع النظر أو المسح السمعي، وفق الدقة والجهد والسرعة والاستقلال.
قراءة الصفحة ←خدمات تدوين الملاحظات للطلاب الصم وضعاف السمع
تكييف يوفر للطالب سجلًا منظمًا ودقيقًا للمحتوى التعليمي كي يستطيع إبقاء انتباهه البصري على المعلم أو المترجم أو captions بدل تقسيم الانتباه بين الوصول الفوري وكتابة الملاحظات.
قراءة الصفحة ←خطة إدارة تقنيات السمع في المدرسة
خطة تحدد كيف تُفحص وتُشحن وتُوصل وتُخزن تقنيات السمع المدرسية، ومن المسؤول عن الاستجابة للأعطال وتوفير البديل وتوثيق المشكلات والتواصل مع اختصاصي السمع.
قراءة الصفحة ←نظام المجال الصوتي في الصف
نظام يلتقط صوت المعلم بميكروفون ويوزعه عبر مكبرات في الغرفة لرفع وضوح الإشارة بالنسبة للضوضاء بصورة أكثر اتساقًا للطلاب في أنحاء الصف.
قراءة الصفحة ←التواصل متعدد الوسائط في AAC
استخدام الشخص أكثر من وسيلة للتعبير والاستقبال بحسب الموقف، مثل الكلام والإيماءة والإشارة والكتابة والصور وجهاز AAC والنظر وحركات الجسم، دون فرض وسيلة واحدة في كل الأوقات.
قراءة الصفحة ←تحليل السمات الدلالية للمفردات
منظم جدولي يقارن مجموعة مفاهيم عبر خصائص مشتركة ومختلفة، فيساعد المتعلم على بناء شبكة معنى وفهم العلاقات بين الكلمات بدل حفظ تعريفات منفصلة.
قراءة الصفحة ←تدريس الاستدلال في القراءة
تعليم القارئ دمج أدلة النص مع المعرفة المناسبة للوصول إلى معنى لم يُذكر حرفيًا، مع القدرة على تبرير الاستنتاج بإشارات واضحة من النص لا بالحدس وحده.
قراءة الصفحة ←تدريس الفكرة الرئيسة
تعليم المتعلم تحديد المعنى المركزي لمقطع أو فقرة وربط التفاصيل الداعمة به، بدل اختيار جملة لافتة أو تكرار أول معلومة وردت في النص.
قراءة الصفحة ←تدريس بنية القصة
تعليم العناصر والعلاقات الشائعة في السرد مثل الشخصيات والمكان والمشكلة أو الهدف والمحاولات والأحداث والنتيجة، واستخدامها لفهم القصة وإعادة سردها وتنظيم الكتابة السردية.
قراءة الصفحة ←تدريس بنية النص
تعليم القارئ التعرف إلى الطريقة التي ينظم بها الكاتب المعلومات، مثل التسلسل والسبب والنتيجة والمقارنة والمشكلة والحل، واستخدام هذه البنية لتوقع العلاقات وتلخيص المحتوى.
قراءة الصفحة ←توليد الأسئلة لفهم المقروء
استراتيجية يكوّن فيها القارئ أسئلة عن الأفكار المهمة أثناء القراءة أو بعدها ويجيب عنها من النص، مما يحوله من متلقٍ سلبي إلى قارئ يختبر فهمه ويحدد المعلومات الجوهرية.
قراءة الصفحة ←