التلقين من الأقل إلى الأكثر
تسلسل يبدأ بمنح فرصة للاستجابة المستقلة ثم يزيد المساعدة تدريجيًا حتى يصل إلى تلميح ضابط، مع هدف واضح لتلاشي التلقين وليس إبقاء الطالب معتمدًا عليه.
قراءة الصفحة ←احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
2,713 صفحة منشورة
المحتوى المنشور
محتوى احتياجات خاصة وتربية دامجة - الصفحة 89
صفحات مرتبطة بهذا القسم وفق التصنيف المعرفي المعتمد، مع الحفاظ على العنوان والمسار الأصلي لكل صفحة لمنع التكرار.
التوجيه المتدرج
إجراء تلقين مرن تُضبط فيه المساعدة لحظة بلحظة أثناء أداء مهارة متسلسلة، مع زيادة الدعم عند الحاجة وتخفيفه فور قدرة المتعلم على الاستمرار بأمان واستقلال أكبر.
قراءة الصفحة ←التعلم التعاوني في الصف الدامج
تنظيم للتعلم يعمل فيه الطلاب ضمن مجموعات صغيرة بأهداف مشتركة مع مسؤولية فردية وتفاعل منظم، ويمكن تكييفه لدعم المشاركة الأكاديمية والاجتماعية في الصف الدامج.
قراءة الصفحة ←الشراكة بين الأسرة والمدرسة في التربية الخاصة
علاقة تعاونية مستمرة تتبادل فيها الأسرة والمدرسة المعرفة والقرارات والمتابعة حول أهداف الطالب ودعمه، بدل اتصال أحادي لا يحدث إلا عند ظهور مشكلة.
قراءة الصفحة ←دور مساعد المعلم في الصف الدامج
مساندة تعليمية ينفذها مساعد المعلم تحت تخطيط وإشراف الفريق التربوي، ويجب أن تزيد وصول الطالب ومشاركته واستقلاله بدل أن تتحول إلى مرافقة تعزله عن الأقران.
قراءة الصفحة ←التقييم الديناميكي للغة والتعلم
أسلوب تفاعلي يقيس أداء المتعلم واستجابته للتعليم أو الوساطة، بدل الاعتماد على درجة ثابتة واحدة، ويمكن أن يضيف معلومات مهمة عند تقييم متعلمين متعددي اللغات.
قراءة الصفحة ←الفرق بين الدمج والتكامل التعليمي
الدمج الشامل يغيّر البيئة والنظام لإزالة حواجز المشاركة والتعلم، بينما يضع التكامل المتعلم في البيئة القائمة مع توقع أن يتكيف معها بدرجة أكبر.
قراءة الصفحة ←تقرير المصير في التربية الخاصة
قدرة المتعلم على توجيه قراراته وأهدافه وأفعاله مع الحصول على الدعم الملائم، بدل أن تُتخذ القرارات التعليمية والانتقالية عنه دون مشاركة حقيقية.
قراءة الصفحة ←إشارات التوقع للصمم الكففي
إشارات حسية ثابتة تقدم قبل حدث أو نشاط لتساعد المتعلم الأصم الكفيف على توقع ما سيحدث وربط الإشارة بالروتين، وقد تكون لمسية أو شيئية أو مرتبطة بالمكان.
قراءة الصفحة ←استخدام النصوص الجاهزة لدعم التواصل
استراتيجية تقدم نموذجًا مكتوبًا أو صوتيًا أو بصريًا لعبارة أو تسلسل تواصلي يمكن للمتعلم استخدامه في موقف محدد ثم يُخفف الدعم تدريجيًا لتعزيز التواصل الأكثر استقلالًا ومرونة.
قراءة الصفحة ←استراتيجيات التقدير في الرياضيات
تعليم طرق للحصول على قيمة تقريبية معقولة قبل الحساب أو بعده باستخدام التقريب والأعداد المتوافقة والحس العددي للتحقق من معقولية النتائج واتخاذ قرارات سريعة.
قراءة الصفحة ←استراتيجية إعادة الصياغة لفهم المقروء
استراتيجية يقرأ فيها الطالب جزءًا قصيرًا ثم يعبر عن معناه بكلماته مع الحفاظ على الفكرة الأساسية، لتقوية معالجة النص وكشف مواضع عدم الفهم.
قراءة الصفحة ←استراتيجية التساؤل الذاتي أثناء القراءة
تعليم القارئ توليد أسئلة عن النص قبل القراءة وأثناءها وبعدها واستخدام الإجابات لمراقبة الفهم وربط الأفكار وتحديد ما يحتاج إلى إعادة قراءة.
قراءة الصفحة ←الأندية المدرسية الدامجة
أندية مدرسية تخطط العضوية والأنشطة والأدوار والتواصل بحيث يستطيع الطلاب ذوو الاحتياجات المختلفة الانضمام والمساهمة واتخاذ أدوار حقيقية مع أقرانهم.
قراءة الصفحة ←الأنشطة اللامنهجية الدامجة
تخطيط الأنشطة الرياضية والثقافية والاجتماعية خارج الدروس بحيث يحصل الطلاب ذوو الاحتياجات المختلفة على فرصة متكافئة للمشاركة مع توفير المساعدات والتكييفات اللازمة.
قراءة الصفحة ←الإفصاح عن الاحتياج في الانتقال إلى العمل
قرار الشخص بشأن مشاركة معلومات عن إعاقته أو احتياجه في سياق العمل، غالبًا بهدف طلب تكييف أو تفسير حاجة وظيفية، مع تحديد ما يحتاج الآخرون معرفته فقط.
قراءة الصفحة ←الاستراحة المدرسية الدامجة
استراحة مدرسية تمنح جميع الطلاب فرصًا فعلية للعب والحركة والتواصل والاختيار مع أقرانهم، مع إزالة الحواجز المادية والتواصلية والاجتماعية التي تحول دون المشاركة.
قراءة الصفحة ←التجمعات المدرسية الميسرة
تجمعات مدرسية تتيح الوصول إلى المكان والمحتوى الصوتي والبصري والتعليمات والمشاركة لجميع الطلاب بدل افتراض طريقة واحدة للجلوس أو السماع أو الرؤية أو الاستجابة.
قراءة الصفحة ←التلميح المتزامن
إجراء تدريسي يقدم فيه المعلم التلميح المسيطر مباشرة بعد المثير التعليمي أثناء جلسات التعليم، مع استخدام محاولات فحص منفصلة بلا تلميح لقياس ما تعلمه الطالب.
قراءة الصفحة ←التواصل البروتاكتيلي
لغة وفلسفة تواصل لمسي نشأت داخل مجتمع الصم المكفوفين وتبني الوصول إلى المعلومات والعلاقات من خلال اللمس والتواجد المشترك، وليست مجرد تحويل بصري للغة الإشارة إلى اليد.
قراءة الصفحة ←التواصل القائم على الروتين للصمم الكففي
بناء فرص التواصل داخل أنشطة يومية متكررة ذات تسلسل مألوف بحيث يستطيع المتعلم الأصم الكفيف توقع الخطوات والمشاركة والمبادرة والاختيار باستخدام وسائل التواصل المناسبة له.
قراءة الصفحة ←التواصل المعزز والبديل متعدد اللغات
تخطيط نظام AAC بحيث يتيح للمستخدم التواصل باللغات واللهجات التي يحتاجها فعليًا مع الأسرة والمدرسة والمجتمع، لا حصره في لغة واحدة بسبب حدود الجهاز أو التقييم.
قراءة الصفحة ←الدعم الطبيعي في بيئة العمل
دعم يستخدم العلاقات والموارد الموجودة أصلًا في موقع العمل مثل الزملاء والمشرفين والروتين والأدوات المؤسسية لتعزيز الاستقلال والاستمرار بدل الاعتماد الدائم على مقدم دعم خارجي.
قراءة الصفحة ←الرسوم العلمية والهندسية الميسرة
رسوم ومخططات في العلوم والهندسة مصممة لتكون قابلة للفهم عبر بدائل مثل الرسومات اللمسية والوصف المنظم والتسميات الميسرة بدل الاعتماد على الرؤية وحدها.
قراءة الصفحة ←