نظام تثبيت الأجهزة المساعدة في المدرسة
شرح «نظام تثبيت الأجهزة المساعدة في المدرسة» (Assistive Device Mounting System at School) ضمن التربية الدامجة والوصول التعليمي، مع تطبيق عملي ومؤشرات متابعة ومراجع موثوقة.
قراءة الصفحة ←احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
2,713 صفحة منشورة
المحتوى المنشور
محتوى احتياجات خاصة وتربية دامجة - الصفحة 57
صفحات مرتبطة بهذا القسم وفق التصنيف المعرفي المعتمد، مع الحفاظ على العنوان والمسار الأصلي لكل صفحة لمنع التكرار.
نموذج الموافقة المدرسي الميسّر
شرح «نموذج الموافقة المدرسي الميسّر» (Accessible School Permission Form) ضمن التربية الدامجة والوصول التعليمي، مع تطبيق عملي ومؤشرات متابعة ومراجع موثوقة.
قراءة الصفحة ←نموذج معلم يدرّس وآخر يدعم في التعليم التشاركي
شرح «نموذج معلم يدرّس وآخر يدعم في التعليم التشاركي» (One Teach One Assist in Co-Teaching) ضمن التربية الدامجة والوصول التعليمي، مع تطبيق عملي ومؤشرات متابعة ومراجع موثوقة.
قراءة الصفحة ←نموذج معلم يدرّس وآخر يلاحظ في التعليم التشاركي
شرح «نموذج معلم يدرّس وآخر يلاحظ في التعليم التشاركي» (One Teach One Observe in Co-Teaching) ضمن التربية الدامجة والوصول التعليمي، مع تطبيق عملي ومؤشرات متابعة ومراجع موثوقة.
قراءة الصفحة ←ورقة عمل تعليمية ميسّرة
شرح «ورقة عمل تعليمية ميسّرة» (Accessible Educational Worksheet) ضمن التربية الدامجة والوصول التعليمي، مع تطبيق عملي ومؤشرات متابعة ومراجع موثوقة.
قراءة الصفحة ←وضوح وجه المعلم لدعم الوصول السمعي البصري
شرح «وضوح وجه المعلم لدعم الوصول السمعي البصري» (Teacher Face Visibility for Hearing Access) ضمن التربية الدامجة والوصول التعليمي، مع تطبيق عملي ومؤشرات متابعة ومراجع موثوقة.
قراءة الصفحة ←وقت القصة المكيّف في ما قبل المدرسة
شرح «وقت القصة المكيّف في ما قبل المدرسة» (Adapted Storytime in Preschool) ضمن التربية الدامجة والوصول والدعم، مع تطبيق عملي ومؤشرات متابعة ومراجع موثوقة.
قراءة الصفحة ←أثر التكييفات في صلاحية التقييم
تحليل ما إذا كان التكييف يزيل حاجزًا لا يقصده الاختبار من دون أن يغير المهارة أو البناء الذي يفترض أن الدرجة تقيسه.
قراءة الصفحة ←أدوات الفنون الميسرة للاحتياجات الحركية
أدوات أو تعديلات تقلل متطلبات القبضة الدقيقة أو القوة أو مدى الحركة في أنشطة الرسم والقص والتشكيل، مع إبقاء الهدف الفني والتعبير الإبداعي متاحين.
قراءة الصفحة ←أمانة تطبيق تكييفات الاختبار
درجة تنفيذ التكييف المعتمد كما خُطط له من حيث التوقيت والمكان والأداة والتعليمات دون إضافة مساعدة غير مصرح بها أو حذف جزء لازم.
قراءة الصفحة ←أهداف الخطة التربوية الفردية القائمة على المشاركة
أهداف تربط المهارة مباشرة بمواقف يشارك فيها الطالب في الصف أو المدرسة أو المجتمع، بحيث يكون التحسن ذا أثر وظيفي واضح بدل تدريب مهارة معزولة بلا سياق.
قراءة الصفحة ←إتاحة إعلانات الطوارئ للصم وضعاف السمع
تقديم رسائل الطوارئ المدرسية في أكثر من قناة بحيث لا يعتمد فهم الإخلاء أو الاحتماء أو التغيير المفاجئ على الصوت وحده.
قراءة الصفحة ←إتاحة الاختبارات المحوسبة
تصميم منصة الاختبار وإعداداتها بحيث يمكن للطالب استخدام لوحة المفاتيح أو قارئ الشاشة أو التكبير أو وسائل الإدخال البديلة والوصول إلى جميع عناصر السؤال دون أن تضيف الواجهة حاجزًا غير مقصود.
قراءة الصفحة ←إتاحة الاستدلال المكاني داخل المدرسة لضعف البصر
تصميم المعلومات والمسارات والعلامات بحيث يستطيع الطالب المكفوف أو ضعيف البصر معرفة موقعه ووجهته واتخاذ قرارات التنقل باستقلال أكبر.
قراءة الصفحة ←إتاحة الترجمة في اجتماعات الخطة التربوية الفردية
توفير ترجمة شفهية أو بلغة الإشارة مؤهلة في اجتماعات التخطيط التعليمي عندما يحتاج أحد المشاركين إليها لفهم المعلومات والمساهمة في القرار، بدل الاعتماد على أفراد الأسرة أو الطفل للترجمة.
قراءة الصفحة ←إتاحة التواصل في التجمعات المدرسية للصم وضعاف السمع
تخطيط التجمعات والاحتفالات المدرسية بحيث تصل الكلمات والعروض والإعلانات إلى الطلاب الصم وضعاف السمع عبر الوسيلة المناسبة لهم.
قراءة الصفحة ←إتاحة الرسوم البيانية للطلاب المكفوفين
إتاحة إنشاء الرسوم البيانية وقراءتها عبر تمثيلات لمسية أو نصية أو صوتية أو أدوات رقمية قابلة للوصول مع الحفاظ على العلاقات بين المحاور والقيم والاتجاهات.
قراءة الصفحة ←إتاحة الرموز الكيميائية للمكفوفين وضعاف البصر
تمثيل الصيغ والمعادلات والرموز الكيميائية بصيغ يمكن قراءتها بصريًا أو لمسيًا أو عبر التقنية المساعدة دون فقد البنية العلمية للمعلومة.
قراءة الصفحة ←إتاحة الصف للضعف البصري الدماغي
تكييف البيئة والمواد للطلاب الذين تتأثر لديهم معالجة المعلومات البصرية بسبب اضطراب بصري دماغي، مع اختلاف كبير في السمات والاستجابات بين الأفراد.
قراءة الصفحة ←إتاحة الصف لمستخدمي الكراسي المتحركة الكهربائية
تنظيم الصف والمرافق بحيث يستطيع مستخدم الكرسي المتحرك الكهربائي الدخول والدوران والاقتراب من الطاولات والشحن والمشاركة دون عزل مكاني.
قراءة الصفحة ←إتاحة العروض الصفية للطلاب ذوي احتياجات التواصل والحركة
ترتيبات تسمح للطالب بإظهار معرفته في العرض الصفي عبر طريقة تواصل ووصول مناسبة عندما لا تكون سرعة الكلام أو الوقوف أو التحكم اليدوي هي المهارة التي يقيسها النشاط.
قراءة الصفحة ←إتاحة العمل الجماعي لمستخدم AAC
تنظيم العمل التعاوني بحيث يستطيع مستخدم AAC الدخول في الحوار واتخاذ دور واتخاذ قرار وتقديم فكرة دون أن تسبقه سرعة المحادثة أو يتحدث الآخرون نيابة عنه.
قراءة الصفحة ←إتاحة اللغة في التقييم
تخطيط التقييم بحيث لا تخلط النتيجة بين المهارة المقاسة وبين محدودية الوصول إلى لغة التعليم أو الاختبار، خاصة لدى المتعلمين متعددي اللغات أو مستخدمي لغة الإشارة أو AAC.
قراءة الصفحة ←إتاحة المختبر العلمي للطلاب المكفوفين وضعاف البصر
تخطيط تجربة المختبر بحيث تصل التعليمات والأجهزة والقياسات والتغيرات الملحوظة والمخاطر إلى الطالب بوسائل غير بصرية أو بصرية محسنة.
قراءة الصفحة ←