تثبيت وتموضع أجهزة التواصل المعزز AAC
تثبيت وتموضع جهاز AAC يعني اختيار مكان وزاوية وطريقة حمل أو تثبيت تجعل وسيلة التواصل متاحة للجسم والبصر طوال النشاط. سوء التموضع قد يحول جهازًا مناسبًا لغويًا إلى أداة يصعب الوصول إليها عمليًا.
قراءة الصفحة ←احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
2,717 صفحة منشورة
المحتوى المنشور
محتوى احتياجات خاصة وتربية دامجة - الصفحة 88
مقالات وأدلة مرتبطة بهذا الموضوع، مرتبة لتسهيل الوصول إلى المعلومات ذات الصلة.
إطار SETT لاختيار التكنولوجيا المساعدة
إطار SETT أداة تعاون لاتخاذ قرار في التكنولوجيا المساعدة تبدأ بالطالب والبيئات والمهام قبل الأدوات. الهدف هو اختيار دعم يناسب المشاركة الفعلية، لا شراء جهاز ثم محاولة تكييف الطالب معه.
قراءة الصفحة ←شيفرة نيمث للرياضيات والعلوم
شيفرة نيمث نظام برايل متخصص لتمثيل الرياضيات والعلوم. تُستخدم ضمن سياق برايل موحد وفق احتياجات القارئ وسياسة الجهة التعليمية، ولا تعني أن هناك رمزًا واحدًا مناسبًا لكل طالب أو كل بلد.
قراءة الصفحة ←فترات الاستراحة أثناء الاختبارات
فترات الاستراحة أثناء الاختبارات تكييف في التوقيت أو الجدولة يتيح فواصل إضافية مخططة أو عند الحاجة أثناء التقييم عندما توجد حاجة وظيفية موثقة، مع الحفاظ على ما يفترض الاختبار قياسه.
قراءة الصفحة ←التعليم متعدد الحواس
التعليم متعدد الحواس يقدم المعلومات أو الممارسة عبر أكثر من قناة حسية مترابطة، مثل رؤية الحرف وسماع صوته وكتابته. فائدته تعتمد على تصميم المهمة ومحتواها، وليس على مجرد إضافة حركة أو لمس.
قراءة الصفحة ←ترتيبات دعم الأقران في الصف الدامج
ترتيبات دعم الأقران نموذج منظم يهيئ طالبًا أو أكثر من الأقران لتقديم دعم أكاديمي واجتماعي طبيعي لزميل ذي احتياجات إضافية داخل الصف العام، مع تدريب وإشراف حتى لا يتحول الدعم إلى اعتماد أو عزل جديد.
قراءة الصفحة ←الإحساس الداخلي بالجسم
الإحساس الداخلي بالجسم هو استقبال وتمثيل إشارات من داخل الجسم مثل ضربات القلب والتنفس والجوع والعطش وامتلاء المثانة ودرجة الحرارة، ويسهم في الوعي بالحالة الجسدية والتنظيم.
قراءة الصفحة ←مقياس تحقيق الأهداف GAS
مقياس تحقيق الأهداف GAS طريقة فردية لقياس مقدار التقدم نحو هدف محدد عبر مستويات نتائج معرفة مسبقًا، ويستخدم في التأهيل والتربية عندما لا تكفي المقاييس العامة لالتقاط تغير وظيفي شخصي.
قراءة الصفحة ←التعلم قليل الأخطاء أو التعلم دون أخطاء
التعلم دون أخطاء مجموعة إجراءات تعليمية تقلل احتمال الاستجابة الخاطئة عبر تلقين أو تمييز أو تدرج مخطط، ثم تُخفَّض المساعدة تدريجيًا حتى يصل المتعلم إلى أداء مستقل.
قراءة الصفحة ←القراءة المشتركة مع التواصل المعزز والبديل
القراءة المشتركة مع AAC هي قراءة تفاعلية تمنح الطفل الذي يستخدم التواصل المعزز والبديل فرصًا متكررة للمشاركة باللغة أثناء الكتاب، بدل أن يبقى مستمعًا سلبيًا.
قراءة الصفحة ←محو الأمية الناشئ لمستخدمي AAC
محو الأمية الناشئ لمستخدمي التواصل المعزز والبديل يشمل الخبرات المبكرة التي تبني اللغة ومعرفة الطباعة والوعي الصوتي والكتابة والقراءة قبل الإتقان الرسمي، مع ضمان وسيلة مشاركة فعلية للطفل.
قراءة الصفحة ←كتب DAISY الناطقة والميسرة
DAISY معيار للكتب الرقمية الناطقة القابلة للتنقل صُمم لتمكين الأشخاص ذوي صعوبات الوصول إلى المطبوع من قراءة أكثر استقلالًا عبر الصوت والنص المتزامن والبنية القابلة للتصفح عند توفرها.
قراءة الصفحة ←نظام التواصل بتبادل الصور PECS
PECS تدخل تواصلي منظم ضمن التواصل المعزز والبديل، يعلّم استخدام تبادل صورة أو رمز لبدء تواصل وظيفي. ليس مرادفًا لأي لوحة صور، ولا يغني عن تقييم احتياجات التواصل كاملة.
قراءة الصفحة ←إتاحة الملاعب المدرسية
تصميم وإدارة للمساحة والطرق ومكونات اللعب يهدفان إلى تمكين الأطفال ذوي الاحتياجات الحركية والحسية والتواصلية من الوصول والبقاء واللعب مع الأقران، لا الوصول إلى البوابة فقط.
قراءة الصفحة ←تخطيط أولويات المنهج الأساسي الموسع لضعف البصر
عملية تحول تقييم مجالات المنهج الأساسي الموسع ECC إلى أولويات فردية قابلة للتعليم والقياس، مع ربطها بالرؤية الوظيفية ووسائط التعلم والتوجه والحركة وأهداف الطالب.
قراءة الصفحة ←خطة الإخلاء المدرسي الميسرة
جزء من خطة الطوارئ المدرسية يحدد مسبقًا كيف تصل التحذيرات والتعليمات ومسارات الخروج والمساعدة إلى الطلاب ذوي احتياجات الحركة والتواصل والحس والمعرفة دون حلول مرتجلة وقت الأزمة.
قراءة الصفحة ←الإجهاد السمعي لدى الطلاب ضعاف السمع
إرهاق ذهني أو جسدي قد يرتبط بالمجهود المستمر لفهم الكلام في ظروف استماع صعبة، ويمكن أن يظهر لدى بعض الطلاب ضعاف السمع ويحتاج تقييمًا وظيفيًا لا افتراضًا مسبقًا.
قراءة الصفحة ←الترجمة النصية الفورية في الصف
خدمة وصول تحول الكلام المنطوق إلى نص يظهر أثناء حدوثه، ويمكن أن تدعم الوصول للمحتوى والمناقشة لدى بعض الطلاب الصم وضعاف السمع وفق احتياجاتهم وتفضيلاتهم.
قراءة الصفحة ←التقييم الوظيفي للاستماع
تقييم يختبر كيف يتغير استماع الطالب مع الضوضاء والمسافة والمدخل البصري في ظروف تحاكي الصف، ويمكن أن يساعد في التحقق من فائدة تقنيات السمع والتكييفات.
قراءة الصفحة ←تقييم أنظمة الميكروفون البعيد والتحقق منها
عملية مدرسية تجمع تحديد الحاجة واختيار النظام وضبطه والتحقق التقني والوظيفي وتدريب المستخدم والطاقم والمراقبة المستمرة، بدل الاكتفاء بتوفير جهاز يعمل نظريًا.
قراءة الصفحة ←الاختيار غير المباشر في التواصل المعزز
طريقة وصول لا يختار فيها المستخدم الرمز مباشرة، بل تمر الخيارات عبر نمط مسح أو عرض متتابع ثم يؤكد المستخدم اختياره بإشارة مثل مفتاح أو حركة أو استجابة أخرى.
قراءة الصفحة ←التتبع بالرأس للوصول الحاسوبي
تقنية تحول حركة الرأس إلى حركة مؤشر أو أوامر للتحكم بالحاسوب أو نظام التواصل، وقد تكون خيار وصول مباشر لمن يصعب عليهم استخدام اليدين مع احتفاظهم بتحكم رأسي مناسب.
قراءة الصفحة ←المسح صف-عمود في التواصل المعزز
نمط مسح هرمي يحدد فيه المستخدم الصف أولًا ثم ينتقل النظام لمسح العناصر داخل الصف المختار، بهدف تقليل عدد الخطوات مقارنة بمسح كل عنصر خطيًا في بعض التخطيطات.
قراءة الصفحة ←المفردات الهامشية في التواصل المعزز
كلمات أقل تكرارًا وأكثر ارتباطًا بالشخص والسياق والموضوع داخل نظام التواصل المعزز والبديل، وتكمل المفردات الأساسية بدل أن تكون بديلًا عنها.
قراءة الصفحة ←