القراءة المتكررة
ممارسة لبناء طلاقة القراءة يعيد فيها الطالب قراءة نص قصير هادف عدة مرات مع هدف واضح وتغذية راجعة، بعد أن تكون دقة فك الكلمات كافية للسماح بالتركيز على السلاسة والمعدل والتعبير.
قراءة الصفحة ←احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
2,717 صفحة منشورة
المحتوى المنشور
محتوى احتياجات خاصة وتربية دامجة - الصفحة 96
مقالات وأدلة مرتبطة بهذا الموضوع، مرتبة لتسهيل الوصول إلى المعلومات ذات الصلة.
تدخلات طلاقة الحقائق الحسابية
ممارسات تهدف إلى زيادة استرجاع الحقائق الحسابية الأساسية بدقة وكفاءة بعد بناء فهم للعمليات والعلاقات العددية، بحيث يقل الجهد الذي تستهلكه الحسابات البسيطة أثناء حل مسائل أكثر تعقيدًا.
قراءة الصفحة ←تدريس الكتابة اليدوية لصعوبات التعلم
تعليم مباشر ومنظم لتكوين الحروف واتجاهها وحجمها ومسافاتها وسلاسة إنتاجها، مع ممارسة كافية تجعل الكتابة اليدوية أقل استهلاكًا للانتباه وأكثر خدمة للتعبير الكتابي.
قراءة الصفحة ←تدريس الكسور لصعوبات التعلم
تعليم منظم لمفاهيم الكسور يركز على معنى الكسر كمقدار وعلاقة، وعلى المقارنة وخط الأعداد والتمثيلات وربط الصور بالرموز والإجراءات، بدل الاقتصار على حفظ خوارزميات العمليات.
قراءة الصفحة ←تدريس الوعي الصرفي
تعليم صريح لبنية الكلمات ووحداتها ذات المعنى، مثل الجذور واللواحق والزوائد بحسب اللغة، وكيف يغيّر تركيب هذه الوحدات معنى الكلمة أو شكلها ويساعد في القراءة والتهجئة والمفردات.
قراءة الصفحة ←استراتيجية التصحيح المسبق
ممارسة وقائية يذكّر فيها المعلم بالسلوك المتوقع أو يوضحه قبل موقف يُرجح أن يحتاج فيه الطالب إلى هذا التذكير، مثل الانتقال أو العمل الجماعي، بدل انتظار الخطأ ثم تصحيحه.
قراءة الصفحة ←الإشراف النشط
ممارسة صفية يتحرك فيها البالغ في المكان، ويمسح البيئة بصريًا، ويتفاعل بإيجاز مع الطلاب ويقدم تغذية راجعة أو تعزيزًا قريبًا من وقت السلوك، بهدف زيادة الوقاية والمشاركة والسلامة.
قراءة الصفحة ←التدخل القائم على السوابق
تعديل مخطط لما يحدث قبل السلوك بهدف تقليل احتمال السلوك المعيق أو زيادة الاستجابة المناسبة، مثل تغيير صعوبة المهمة أو ترتيبها أو وضوح الإشارة أو إمكانية الاختيار بناءً على وظيفة السلوك.
قراءة الصفحة ←التعزيز التفاضلي
إجراء سلوكي يغيّر نمط التعزيز بحيث يُعزَّز سلوك بديل أو غير متوافق أو فترات انخفاض السلوك المستهدف وفق خطة محددة، بدل تقديم التعزيز بالطريقة نفسها لكل الاستجابات.
قراءة الصفحة ←المؤقت البصري
أداة تمثل مرور الوقت بصريًا من خلال قرص أو شريط أو عد تنازلي واضح، لتجعل المدة المتبقية في نشاط أو استراحة أو انتقال أكثر قابلية للإدراك من التعليمات الزمنية المجردة وحدها.
قراءة الصفحة ←تسلسل الطلبات عالية الاحتمال
ترتيب تعليمي يقدم عدة طلبات بسيطة أو مرجحة الاستجابة بنجاح قبل طلب أصعب أو أقل احتمالًا، بهدف بناء زخم من الاستجابات الناجحة وتقليل صعوبة البدء في المهمة المستهدفة.
قراءة الصفحة ←تعليم مهارة الاختيار
تعليم منظم يساعد الطالب على فهم البدائل والتعبير عن تفضيل أو قرار حقيقي بين خيارات متاحة، مع احترام الرفض وتعلم آثار الاختيار ضمن حدود آمنة ومناسبة للعمر.
قراءة الصفحة ←لوحة أولًا ثم
دعم بصري بسيط يعرض نشاطًا أو خطوة حالية ثم ما سيأتي بعدها، ليساعد المتعلم على فهم التسلسل القصير وتوقع الانتقال بين مهمتين أو حدثين.
قراءة الصفحة ←نظام التعزيز بالرموز
نظام يحصل فيه الطالب على رموز أو نقاط مباشرة بعد سلوك محدد، ثم يستبدلها لاحقًا بمعززات أو امتيازات متفق عليها؛ ويعمل الرمز كمعزز شرطي يربط السلوك بالنتيجة المؤجلة.
قراءة الصفحة ←أنظمة التقويم للصمم الكففي
أنظمة فردية تستخدم أشياء أو أجزاء أشياء أو رموزًا لمسية أو صورًا أو كلمات لتنظيم الأحداث الماضية والحالية والقادمة وبناء مفاهيم الزمن والتسلسل والتوقع لدى بعض المتعلمين الصم المكفوفين.
قراءة الصفحة ←إشارات الأشياء للصمم الكففي
أشياء كاملة أو أجزاء ذات معنى تُستخدم كإشارة ملموسة لنشاط أو شخص أو مكان أو حدث، لمساعدة المتعلم ذي الفقدان السمعي والبصري المزدوج على التوقع والفهم والتواصل.
قراءة الصفحة ←استراتيجية اليد تحت اليد
أسلوب يضع فيه الشريك يديه تحت يدي الشخص أثناء الاستكشاف أو أداء النشاط، فيتيح له متابعة حركة الشريك ولمس ما يحدث مع بقاء إمكانية الانسحاب أو أخذ المبادرة.
قراءة الصفحة ←الأجهزة البصرية لضعف البصر
أدوات تستخدم العدسات أو الأنظمة البصرية لتكبير أو تحسين رؤية هدف قريب أو بعيد، مثل المكبرات اليدوية أو الحوامل أو التلسكوبات الأحادية التي قد يستخدمها بعض الطلاب ذوي ضعف البصر.
قراءة الصفحة ←التواصل اللمسي مع الصم المكفوفين: من الوصول إلى الحوار
استخدام اللمس بصورة منظمة ومحترمة لنقل أو استقبال معلومات وتواصل لدى بعض الأشخاص ذوي الفقدان السمعي والبصري المزدوج، وقد يشمل إشارات لمسية أو رموزًا أو لغة إشارة لمسية أو استراتيجيات جسدية-لمسية.
قراءة الصفحة ←الخرائط اللمسية
تمثيلات مكانية يمكن استكشافها باللمس باستخدام خطوط وملامس ورموز وملصقات بارزة أو برايل، وتساعد الطلاب المكفوفين وضعاف البصر على تعلم المواقع والعلاقات المكانية والملاحة أو محتوى الجغرافيا.
قراءة الصفحة ←المنهج الأساسي الموسع
إطار لمجالات مهارية متخصصة يحتاجها كثير من الطلاب المكفوفين وضعاف البصر إلى جانب المنهج الأكاديمي العام، ويشمل تسعة مجالات مثل التقنيات المساعدة والتوجه والحركة والمهارات التعويضية والكفاءة الحسية وتقرير المصير.
قراءة الصفحة ←تنمية المفاهيم للصمم الكففي
تعليم منظم يساعد المتعلم الصم الكفيف على بناء معانٍ عن الأشياء والأشخاص والمكان والزمن والعلاقات والسبب والنتيجة من خلال خبرات مباشرة قابلة للوصول وتواصل متكرر حولها.
قراءة الصفحة ←مكبر الشاشة في التعليم
برنامج أو جهاز يكبّر المحتوى الرقمي ويتيح أحيانًا تعديل التباين والألوان وتتبع المؤشر أو دمج القراءة الصوتية، لمساعدة بعض الطلاب ذوي ضعف البصر على الوصول إلى النص والواجهات الرقمية.
قراءة الصفحة ←مهارات الكفاءة الحسية
أحد مجالات المنهج الأساسي الموسع ويركز على تعلم استخدام الرؤية والسمع واللمس وبقية المدخلات الحسية المتاحة بكفاءة للوصول إلى المعلومات والمشاركة في المدرسة والمنزل والمجتمع.
قراءة الصفحة ←