المترجم في اجتماعات الأسرة والمدرسة
استخدام ترجمة مهنية تسمح للأسرة بفهم المعلومات والتعبير عن رأيها مباشرة دون الاعتماد على الطفل كمترجم.
قراءة الصفحة ←احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
2,713 صفحة منشورة
المحتوى المنشور
محتوى احتياجات خاصة وتربية دامجة - الصفحة 72
صفحات مرتبطة بهذا القسم وفق التصنيف المعرفي المعتمد، مع الحفاظ على العنوان والمسار الأصلي لكل صفحة لمنع التكرار.
المراجعة السنوية لـ IEP
مراجعة الأهداف والتقدم والخدمات والتكييفات واحتياجات الطالب الحالية دوريًا وتعديلها عند الحاجة.
قراءة الصفحة ←المستويات الحالية للأداء الأكاديمي والوظيفي في IEP
تلخيص ما يستطيع الطالب أداءه حاليًا وكيف تؤثر احتياجاته في المشاركة والتقدم، ليكون أساسًا قابلًا للقياس للأهداف والخدمات.
قراءة الصفحة ←المسح بالمفتاح في أنشطة القراءة والكتابة
تصميم خيارات ومسارات مسح تسمح باختيار الحروف والكلمات والإجابات دون جعل بطء الوصول دليلًا على ضعف الفهم.
قراءة الصفحة ←المشاركة في التقييم البديل
تحديد متى يكون التقييم البديل مناسبًا وربطه بالمعايير والتعليم الفعلي بدل استخدامه كخيار افتراضي.
قراءة الصفحة ←المفردات الثقافية والشخصية في AAC
إضافة كلمات وأسماء وتعبيرات مرتبطة بالأسرة والثقافة والدين والطعام والمجتمع بما يتيح مشاركة أصيلة.
قراءة الصفحة ←المقصات المكيفة في المدرسة
اختيار أداة قص تتوافق مع قوة اليد والتحكم والهدف التعليمي مع تدريب آمن وتقييم الحاجة الفعلية.
قراءة الصفحة ←الملاءمة والقيمة والأصالة في UDL
ربط المهام بأهداف وسياقات حقيقية وخبرات المتعلم لزيادة المعنى دون تحويل الاختيار إلى ترفيه غير مرتبط بالهدف.
قراءة الصفحة ←المناصرة الذاتية عند التعب في المدرسة
تعليم الطالب التعرف على مؤشرات التعب وطلب استراحة أو تعديل مناسب قبل الوصول إلى الإنهاك أو الانسحاب.
قراءة الصفحة ←المناصرة الذاتية في الطوارئ
تدريب الشخص على توصيل الاحتياجات الأساسية والمعلومات المهمة وطلب المساعدة أو التكييف في المواقف الطارئة.
قراءة الصفحة ←الوسائل الخارجية لدعم الذاكرة في المدرسة
استخدام قوائم وتذكيرات وخطوات مرئية وتقويمات لتقليل عبء تذكر التعليمات والمهام مع تدريب الطالب على استخدامها باستقلال.
قراءة الصفحة ←الوسم اللمسي في الصف
استخدام علامات ملموسة متسقة لتحديد الأدوات والمواقع عندما تدعم الاستقلال والوصول غير البصري.
قراءة الصفحة ←الوصول إلى الأبجدية في AAC
إتاحة الحروف والتهجئة لمن يستطيع استخدامها للتعبير عن كلمات جديدة وأسماء ورسائل غير موجودة مسبقًا.
قراءة الصفحة ←الوصول إلى الكتابة لمستخدمي AAC: اللمس وتتبع العين والمفاتيح والمسح
استخدام لوحة مفاتيح أو تهجئة أو اختيار بديل أو دعم تكنولوجي لتمكين إنتاج نص مستقل قدر الإمكان.
قراءة الصفحة ←الوعي الفونيمي وصعوبات القراءة
تعليم تحليل الأصوات ودمجها ومعالجتها بصورة صريحة ومنظمة عندما تظهر صعوبة في الأساس الصوتي للقراءة.
قراءة الصفحة ←الوقاية من هجر AAC: فهم عدم الاستخدام وتحسين الملاءمة
دليل يفرق بين الاختيار متعدد الوسائط وعدم الاستخدام الناتج عن عائق والتوقف الذي يترك فجوة تواصل، ويحلل النظام والخدمة والأسرة واللغة والإتاحة قبل لوم المستخدم أو سحب AAC.
قراءة الصفحة ←انخفاض الاستجابة الحسية في الصف
ملاحظة ضعف الاستجابة لبعض المثيرات دون افتراض الكسل، واستخدام إشارات واضحة وتنظيم البيئة بما يدعم المشاركة.
قراءة الصفحة ←بدائل القلم للكتابة والرسم
توفير لوحة مفاتيح أو لمس أو تأشير أو مسح بديل عندما يمنع التحكم بالقلم إظهار المعرفة أو المشاركة.
قراءة الصفحة ←بدائل المعلومات البصرية في UDL
توفير أوصاف ولمس وصوت أو تمثيلات غير بصرية للمعلومات التي تحمل معنى بصريًا أساسيًا.
قراءة الصفحة ←بدائل المعلومات السمعية في UDL
تقديم نصوص أو تسميات أو تمثيلات بصرية للمعلومات السمعية المهمة حتى لا يعتمد الوصول على السمع وحده.
قراءة الصفحة ←بناء استجابات نعم ولا الموثوقة في AAC
تحديد وسيلة ثابتة ومفهومة لنعم ولا والتحقق من الاتساق عبر السياقات دون افتراض أن حركة واحدة تعني دائمًا الإجابة نفسها.
قراءة الصفحة ←بناء قدرة الأسرة في خدمات الدعم
زيادة معرفة الأسرة وثقتها وقدرتها على اتخاذ القرار وتنفيذ استراتيجيات مناسبة بدل خلق اعتماد دائم على المختص.
قراءة الصفحة ←تأكيد هوية المتعلم في UDL
تمثيل الهويات والخبرات باحترام ومنح المتعلم مساحة آمنة للانتماء دون فرض الإفصاح عن سمات شخصية.
قراءة الصفحة ←تحدي الممارسات الإقصائية في UDL
فحص قواعد ومهام وطرق مشاركة تستبعد بعض المتعلمين دون ضرورة مرتبطة بهدف التعلم وإعادة تصميمها.
قراءة الصفحة ←