أدوات القراءة المساعدة لعسر القراءة
دليل عملي لأدوات القراءة المساعدة لعسر القراءة يشرح الفرق بين الوصول وتعليم القراءة، اختيار TTS والكتاب الرقمي، اختبار العربية، قياس الفائدة وحدود استخدامها في التقييم.
قراءة الصفحة ←احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
2,717 صفحة منشورة
المحتوى المنشور
محتوى احتياجات خاصة وتربية دامجة - الصفحة 70
مقالات وأدلة مرتبطة بهذا الموضوع، مرتبة لتسهيل الوصول إلى المعلومات ذات الصلة.
أدوات متعددة للبناء والتأليف في UDL
إتاحة أدوات كتابة ورسم وصوت وفيديو وتقنيات مساعدة بحيث لا تحجب صعوبة الأداة ما يعرفه المتعلم.
قراءة الصفحة ←أولويات الأسرة في التدخل المبكر
استخدام ما تعتبره الأسرة مهمًا في الروتين والمشاركة كأساس لتحديد أهداف وظيفية قابلة للتطبيق في الحياة اليومية.
قراءة الصفحة ←إبراز الأنماط والأفكار الكبرى في UDL
تمييز العناصر والعلاقات الأساسية بصريًا أو لغويًا كي لا تضيع الفكرة المركزية داخل تفاصيل غير متكافئة الأهمية.
قراءة الصفحة ←إتاحة المواد والتكنولوجيا المساعدة في UDL
التأكد من أن المواد والأدوات تعمل مع تقنيات الوصول وأن التقنية المساعدة لا تُعامل كإضافة بعد فشل التصميم.
قراءة الصفحة ←إتاحة شاشة اللمس في التعليم
ضبط حجم الأهداف والإيماءات والبدائل ومنع الاعتماد على سحب أو حركة دقيقة واحدة إذا لم تكن جزءًا من هدف التعلم.
قراءة الصفحة ←إجهاد الوصول إلى AAC
ملاحظة أثر الوضعية والتكرار والجهد البصري أو الحركي على سرعة ودقة التواصل وتعديل طريقة الوصول عند الحاجة.
قراءة الصفحة ←إرشاد الوالدين وتدريبهم في التربية الخاصة
تزويد الأسرة بالمعلومات والمهارات اللازمة لفهم احتياجات الطالب ودعم تنفيذ الخطة في سياق الأسرة.
قراءة الصفحة ←إشعار الضمانات الإجرائية ضمن IDEA
شرح حقوق الأسرة والطالب وإجراءات التقييم والمشاركة وتسوية الخلافات بلغة يمكن الوصول إليها وفهمها.
قراءة الصفحة ←إعفاء عضو من حضور اجتماع IEP
شرح متى يمكن إعفاء عضو وكيف تُحفظ مساهمته والموافقة المطلوبة دون إضعاف القرار الجماعي.
قراءة الصفحة ←احتياجات التواصل في IEP
تحديد كيف سيفهم الطالب الرسائل ويعبر عن نفسه ويشارك، بما يشمل الوسائط واللغات وAAC عند الحاجة.
قراءة الصفحة ←احتياجات التواصل للطلاب الصم وضعاف السمع في IEP
مراعاة اللغة وطريقة التواصل وفرص التواصل المباشر والوصول إلى التعليم والخدمات.
قراءة الصفحة ←استخدام Trackball كتكييف حركي
استبدال حركة الفأرة الواسعة بتحكم أكثر ثباتًا عندما يقلل ذلك الجهد أو يزيد الدقة في الوصول الرقمي.
قراءة الصفحة ←استخدام وسائط متعددة للتواصل في UDL
إتاحة التعبير بالنص أو الصوت أو الصورة أو النماذج أو الوسائط الأخرى عندما تسمح طبيعة الهدف بذلك.
قراءة الصفحة ←استقلالية التواصل لمستخدمي AAC
تمكين الشخص من اختيار ما يقوله ومتى وكيف يقوله دون تحويل الشريك إلى متحدث بالنيابة عنه.
قراءة الصفحة ←استكشاف الميول المهنية الميسر
تقديم خبرات وأسئلة ووسائط متنوعة تساعد الطالب على استكشاف الاهتمامات المهنية دون الاعتماد على اختبار لغوي واحد.
قراءة الصفحة ←الأسئلة الذاتية لفهم المقروء
تعليم القارئ توليد أسئلة قبل القراءة وأثناءها وبعدها للتحقق من الفهم وربط المعلومات.
قراءة الصفحة ←الأهداف السنوية القابلة للقياس في IEP
صياغة أهداف تصف مهارة أو أداءً مستهدفًا ومعيارًا واضحًا للنجاح بدل عبارات عامة لا يمكن تتبعها.
قراءة الصفحة ←الأهداف ذات المعنى في UDL
مساعدة المتعلم على فهم هدف التعلم وصياغة أهداف شخصية مرتبطة به ومتابعة التقدم نحوها.
قراءة الصفحة ←الإشارات السمعية في الصف
استخدام إشارات صوتية واضحة عندما تساعد الطالب مع توفير بديل بصري أو لمسي لمن لا يعتمد على السمع.
قراءة الصفحة ←الإشعار الكتابي المسبق ضمن IDEA
توثيق القرار التعليمي المقترح أو المرفوض وأسبابه والبيانات التي استند إليها بما يدعم الشفافية مع الأسرة.
قراءة الصفحة ←الاحتياجات الدهليزية في الصف
مراعاة أثر الحركة والتوازن وتغير الوضعية على المشاركة وتعديل الأنشطة أو البيئة وفق التقييم الوظيفي.
قراءة الصفحة ←الاختيار والاستقلالية في التصميم الشامل للتعلم
تقديم خيارات ذات معنى في المسار أو الأداة أو موضوع التطبيق مع بقاء هدف التعلم واضحًا ومشتركًا.
قراءة الصفحة ←الانتقال إلى التعليم بعد الثانوي
تهيئة مهارات طلب الدعم وإدارة الوقت والوصول التقني والتنقل وفهم اختلاف أنظمة الدعم بعد المدرسة.
قراءة الصفحة ←