التدخل المبكر القائم على الروتين
تحليل روتين الأكل واللعب واللبس والخروج وغيره لاختيار فرص تعلم صغيرة ومتكررة ذات معنى للأسرة.
قراءة الصفحة ←احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
2,713 صفحة منشورة
المحتوى المنشور
محتوى احتياجات خاصة وتربية دامجة - الصفحة 71
صفحات مرتبطة بهذا القسم وفق التصنيف المعرفي المعتمد، مع الحفاظ على العنوان والمسار الأصلي لكل صفحة لمنع التكرار.
التعاون والاعتماد المتبادل في UDL
تنظيم تعاون حقيقي بأدوار مرنة ومسؤولية مشتركة تسمح بطرق متعددة للمساهمة.
قراءة الصفحة ←التعرف الضوئي على الحروف لدعم الوصول
تحويل النص المصور إلى نص رقمي يمكن البحث فيه وتكبيره وقراءته بأدوات مساعدة مع مراجعة أخطاء التحويل.
قراءة الصفحة ←التغذية الراجعة الموجهة للفعل في UDL
تقديم تغذية راجعة محددة مرتبطة بالهدف توضّح الخطوة التالية القابلة للتنفيذ بدل الاقتصار على الدرجة أو الحكم.
قراءة الصفحة ←التقييم الأولي في التربية الخاصة
جمع معلومات متعددة المصادر لتحديد الاحتياجات والأهلية دون الاعتماد على اختبار واحد أو افتراض مسبق.
قراءة الصفحة ←التقييم التربوي المستقل IEE
فهم دور تقييم يجريه فاحص غير تابع للجهة التعليمية وكيف يمكن أن يدخل في عملية اتخاذ القرار.
قراءة الصفحة ←التقييم الوظيفي للسلوك في سياق الانضباط
تحليل وظيفة السلوك والظروف المحيطة به لتخطيط دعم تعليمي وسلوكي أدق بدل الاقتصار على العقوبة.
قراءة الصفحة ←التقييم غير التمييزي في التربية الخاصة
اختيار أدوات وإجراءات ملائمة للغة والثقافة والغرض المقاس بحيث لا تتحول الفروق إلى تشخيص خاطئ.
قراءة الصفحة ←التمثيلات البصرية لصعوبات الرياضيات
استخدام مخططات ونماذج ورسوم تربط الكمية بالعلاقة الرياضية بدل عرض خطوات رمزية معزولة.
قراءة الصفحة ←التواصل المدرسي الميسر مع الأسرة
تقديم الرسائل والاجتماعات والمستندات بصيغة ولغة ووسيلة يمكن للأسرة الوصول إليها وفهمها.
قراءة الصفحة ←الخدمات المنسقة للتدخل المبكر CEIS
تقديم دعم مبكر للطلاب الذين يحتاجون مساعدة إضافية قبل الإحالة أو بالتوازي مع نظم الدعم المدرسي.
قراءة الصفحة ←الدعم البصري للمقاطع في تعلم القراءة
استخدام تقسيم واضح للمقاطع أو أجزاء الكلمة كدعم مؤقت لفك الترميز ثم تخفيف العلامات مع اكتساب المهارة.
قراءة الصفحة ←الدعم المتدرج للممارسة والأداء في UDL
توفير نماذج وسقالات وتغذية راجعة ثم تخفيفها تدريجيًا مع زيادة الإتقان والاستقلال.
قراءة الصفحة ←الدعم المرتبط بالحس العميق في المدرسة
استخدام فرص حركة ومهام وظيفية آمنة عندما تساعد الطالب على تنظيم الجسد والمشاركة، مع تجنب وصفات حسية موحدة.
قراءة الصفحة ←الدعم المساعد للتهجئة والكتابة
استخدام التدقيق والاقتراحات والقواميس عندما تكون التهجئة حاجزًا أمام التعبير مع الاستمرار في تعليم المهارة المستهدفة.
قراءة الصفحة ←الرفض والموافقة باستخدام AAC: دعم الاختيار دون اختزال الموافقة المستنيرة
دليل يشرح إتاحة الرفض والتوقف والاختيار في AAC، ويفصل بين التواصل عن القبول وبين الموافقة المستنيرة القانونية، مع دعم القرار والمعلومات الميسرة وتطبيقات المدرسة والرعاية الصحية.
قراءة الصفحة ←الشراكة الأسرية المستجيبة ثقافيًا
بناء التعاون على احترام لغة الأسرة وقيمها وخبراتها وتجنب تفسير الاختلاف الثقافي على أنه ضعف اهتمام.
قراءة الصفحة ←العبارات السريعة في AAC
توفير عبارات عالية الاستخدام لتقليل زمن الوصول في المواقف السريعة مع إبقاء إمكانية إنشاء رسائل جديدة.
قراءة الصفحة ←العوامل الخاصة التي يراجعها فريق IEP
مراجعة عوامل مثل السلوك واللغة وبرايل واحتياجات التواصل والتكنولوجيا المساعدة عندما تكون ذات صلة.
قراءة الصفحة ←الفرح واللعب في التصميم الشامل للتعلم
تصميم فرص آمنة للاستكشاف والفضول واللعب الهادف بما يدعم المشاركة دون إلغاء التحدي الأكاديمي.
قراءة الصفحة ←الكفاءة الاجتماعية لدى مستخدمي AAC
دعم بدء المحادثة وتبادل الأدوار والحفاظ على الموضوع وإنهاء التفاعل باحترام عبر وسيلة التواصل المتاحة.
قراءة الصفحة ←الكفاءة الاستراتيجية لدى مستخدمي AAC
استخدام استراتيجيات للتغلب على بطء النظام أو سوء الفهم مثل الاختصار والإشارة إلى الحاجة للوقت وإصلاح الرسالة.
قراءة الصفحة ←الكفاءة التشغيلية في التواصل المعزز والبديل
تعلم تشغيل نظام AAC والوصول إلى الصفحات والرموز والميزات وإدارة الجهاز بما يتيح التواصل الفعلي.
قراءة الصفحة ←الكفاءة اللغوية لدى مستخدمي AAC
بناء فهم واستخدام اللغة المنطوقة والمكتوبة ونظام الرموز بما يتجاوز حفظ مواقع أزرار محددة.
قراءة الصفحة ←