دعم فك ترميز الرموز الرياضية في UDL
تعليم معنى الرموز وقراءتها وعلاقاتها مع تمثيلات أخرى بدل افتراض أن التعرف على الترميز يساوي فهم المفهوم.
قراءة الصفحة ←احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
2,717 صفحة منشورة
المحتوى المنشور
محتوى احتياجات خاصة وتربية دامجة - الصفحة 75
مقالات وأدلة مرتبطة بهذا الموضوع، مرتبة لتسهيل الوصول إلى المعلومات ذات الصلة.
دعم فك ترميز النص في UDL
توفير قراءة مسموعة أو دعم فك الترميز أو أدوات مناسبة عندما يكون الوصول إلى المحتوى أهم من قياس مهارة فك الرموز نفسها.
قراءة الصفحة ←دعم فهم المقروء لمستخدمي AAC
إتاحة وسيلة للإجابة والتعليق وطرح الأسئلة والتنبؤ أثناء القراءة بدل تقييم الفهم بالكلام المنطوق فقط.
قراءة الصفحة ←دعم لغة الرياضيات
شرح مفردات المقارنة والعلاقات والعمليات وبنية المسألة اللفظية حتى لا تصبح اللغة حاجزًا إضافيًا أمام التفكير الرياضي.
قراءة الصفحة ←ربط المعرفة السابقة بالتعلم الجديد في UDL
تفعيل ما يعرفه المتعلم وربطه بالمفاهيم الجديدة مع توفير مدخلات بديلة لمن لا يملك الخبرة السابقة نفسها.
قراءة الصفحة ←روتين جاهزية جهاز AAC في المدرسة
ضمان أن الجهاز مشحون ومتاح وفي موضع الوصول مع الطالب عبر اليوم بدل بقائه في الحقيبة أو على مكتب البالغ.
قراءة الصفحة ←طلب التكييفات في الجامعة أو الكلية
تعليم الطالب وصف حاجز وظيفي وطلب تكييف مناسب وتقديم الوثائق المطلوبة بحسب نظام المؤسسة.
قراءة الصفحة ←فرط الاستجابة الحسية في الصف
فهم أن بعض المدخلات قد تكون شديدة الإزعاج للطالب وتعديل البيئة أو التوقيت أو طريقة المشاركة بناءً على الملاحظة الفردية.
قراءة الصفحة ←متابعة التقدم نحو أهداف IEP
استخدام بيانات دورية توضح التقدم نحو الأهداف وتدعم تعديل التعليم أو الدعم عند الحاجة.
قراءة الصفحة ←مراجعة ارتباط السلوك بالحالة التعليمية
مراجعة العلاقة بين السلوك والحالة أو تنفيذ الخطة ضمن الإجراءات القانونية ذات الصلة دون تعميمها خارج سياقها.
قراءة الصفحة ←مراجعة خطة التدخل السلوكي BIP
فحص وظيفة السلوك والاستراتيجيات الوقائية والتعليمية والتعزيزية والبيانات لتعديل الخطة بدل استمرارها دون تقييم.
قراءة الصفحة ←مراعاة التكنولوجيا المساعدة في IEP
فحص ما إذا كانت أداة أو خدمة تكنولوجية قد تقلل حاجزًا وظيفيًا أو تعليميًا قبل اختيار منتج بعينه.
قراءة الصفحة ←مراعاة برايل في IEP
تقرير الحاجة إلى تعليم برايل واستخدامه بناءً على تقييم مهارات القراءة والكتابة والاحتياجات الحالية والمستقبلية.
قراءة الصفحة ←معالجة التحيز تجاه طرق التعبير في UDL
تجنب افتراض أن طريقة تعبير واحدة هي الأكثر ذكاءً أو جدية عندما يمكن قياس الهدف عبر وسائل متعددة.
قراءة الصفحة ←ملف الانتقال للطالب
جمع الأهداف والمهارات والخبرات ونماذج العمل والتفضيلات والمستندات المهمة في ملف يساعد الطالب على الانتقال لما بعد المدرسة.
قراءة الصفحة ←موازنة التحدي والدعم في UDL
رفع التحدي المعرفي مع توفير السقالات والموارد المناسبة بدل خفض التوقعات بسبب اختلاف طريقة التعلم.
قراءة الصفحة ←موافقة الوالدين المستنيرة ضمن IDEA
تمييز الحالات التي تتطلب موافقة مستنيرة عن مجرد الإخطار، مع تقديم معلومات واضحة قبل القرار.
قراءة الصفحة ←نظام لغوي غني في AAC
اختيار نظام يتيح كلمات ووظائف تواصل متنوعة وبناء جمل وتعلمًا مستمرًا بدل الاقتصار على قائمة طلبات.
قراءة الصفحة ←نمذجة AAC دون اشتراط الاستجابة
استخدام الشريك للرموز أثناء الكلام لتقديم نموذج لغوي دون تحويل كل نموذج إلى اختبار أو مطالبة فورية.
قراءة الصفحة ←وقت الانتظار مع مستخدم AAC
منح وقت كافٍ لصياغة الرسالة دون الاستيلاء على الدور أو إكمال الكلام تلقائيًا.
قراءة الصفحة ←التدريب المهني القائم على المجتمع
تعليم مهارات العمل في مواقع مجتمعية حقيقية أو مشابهة للعمل بحيث يمارس الطالب المهام والتواصل والتنقل والسلامة في السياق الذي سيستخدم فيه المهارة.
قراءة الصفحة ←التدريب الوظيفي المدعوم Job Coaching
دعم فردي في موقع العمل يساعد الشخص على تعلم المهام والسلوكيات المهنية واستخدام التكييفات وبناء العلاقات، ثم يُخفف الدعم تدريجيًا كلما زاد الاستقلال.
قراءة الصفحة ←التعزيز غير المشروط NCR
استراتيجية سلوكية تقدم المعزز المرتبط بوظيفة السلوك وفق جدول زمني مستقل عن حدوث السلوك المستهدف، بهدف تقليل دافعيته مع مراقبة النتائج والآثار الجانبية.
قراءة الصفحة ←التعلم القائم على العمل للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة
خبرات تعلم منظمة داخل بيئات عمل حقيقية أو شبه حقيقية تساعد الطالب على استكشاف المهن وبناء مهارات العمل والاستعداد للانتقال بعد المدرسة.
قراءة الصفحة ←