المنهج الوظيفي في التربية الخاصة
المنهج الوظيفي يركز على مهارات تستخدم مباشرة في الحياة اليومية والمجتمع والعمل والاستقلال، لكنه لا يبرر حرمان الطالب تلقائيًا من المنهج الأكاديمي أو فرص التعلم مع الأقران.
قراءة الصفحة ←احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
2,713 صفحة منشورة
المحتوى المنشور
محتوى احتياجات خاصة وتربية دامجة - الصفحة 67
صفحات مرتبطة بهذا القسم وفق التصنيف المعرفي المعتمد، مع الحفاظ على العنوان والمسار الأصلي لكل صفحة لمنع التكرار.
الوصولية الصوتية في الصف
الوصولية الصوتية في الصف تحسن نسبة صوت المعلم إلى الضوضاء وتقلل الارتداد وتراعي المسافة والميكروفون والأنظمة المساعدة والنصوص المرئية كي لا تعتمد المعلومة على سمع غير واضح.
قراءة الصفحة ←الوعي الصرفي في القراءة والكتابة
الوعي الصرفي هو إدراك أصغر الوحدات ذات المعنى وكيف تتغير الكلمات بالجذور واللواحق والبنى الصرفية، ويمكن تدريسه لدعم المفردات والقراءة والتهجئة وفهم الكلمات المركبة.
قراءة الصفحة ←بدائل السحب والإفلات الميسرة
بديل السحب والإفلات يوفر طريقة مؤشر واحدة أو أزرارًا أو قائمة تحقق الغرض نفسه عندما تكون حركة السحب الدقيقة عائقًا وليست جزءًا جوهريًا من المهمة.
قراءة الصفحة ←تحديد الأهداف المتمركز حول الأسرة
تحديد الأهداف المتمركز حول الأسرة يبدأ بما تعتبره الأسرة مهمًا في الروتين والمشاركة، ثم يصاغ هدف وظيفي واضح يدمج قدرة الطفل ودعم الأسرة بدل فرض هدف مهني منفصل عن الحياة اليومية.
قراءة الصفحة ←تخفيف دعم البالغ في الصف الدامج
تخفيف دعم البالغ في الصف الدامج يخطط متى يتراجع البالغ مكانيًا ولفظيًا وماديًا كي تزداد مبادرة الطالب واعتماده على الروتين والأقران، مع إمكانية إعادة الدعم عند تغير المهمة.
قراءة الصفحة ←تدخلات المفردات لاضطراب اللغة النمائي
تدخل المفردات لاضطراب اللغة النمائي يستخدم تعليمًا صريحًا متكررًا داخل سياقات متعددة مع ربط المعنى بالشكل الصوتي والصرفي والعلاقات الدلالية واستدعاء الكلمة.
قراءة الصفحة ←ترتيب التركيز المنطقي في المحتوى التعليمي
ترتيب التركيز المنطقي يجعل انتقال لوحة المفاتيح يتبع تسلسلًا يطابق معنى الصفحة وعلاقاتها، لا ترتيبًا برمجيًا يقفز بين عناصر غير مترابطة.
قراءة الصفحة ←تسليم الواجبات بطرق ميسرة
تسليم الواجب الميسر يوفر طرقًا مكافئة لرفع العمل أو إرساله دون اشتراط سحب وإفلات أو كتابة يدوية أو منصة واحدة عندما لا تكون تلك المهارة هدف التقييم.
قراءة الصفحة ←تشكيل مهام الوظيفة للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة
تشكيل مهام الوظيفة Job Carving يعيد تجميع مهام حقيقية يحتاجها صاحب العمل في دور يتوافق مع نقاط قوة الشخص واحتياجات الدعم، ولا ينشئ عملًا صوريًا بلا قيمة تشغيلية.
قراءة الصفحة ←تعزيز التباين لضعف البصر
تعزيز التباين يجعل الحدود والنصوص والأهداف أكثر تميزًا عن الخلفية باستخدام فرق واضح في السطوع أو اللون وخطوط وحدود مناسبة، دون الاعتماد على اللون وحده لنقل المعنى.
قراءة الصفحة ←تعليم أنماط التهجئة
تعليم أنماط التهجئة يلفت بصورة صريحة إلى الأنماط الإملائية المتكررة وعلاقتها بالصوت والبنية الصرفية، ثم يطبقها في القراءة والكتابة بدل حفظ قوائم كلمات منفصلة.
قراءة الصفحة ←تعليم فك الترميز الصوتي
فك الترميز الصوتي يعلّم القارئ استخدام علاقات الحروف والأصوات ودمجها لقراءة كلمات غير مألوفة، بدل الاعتماد على تخمين الكلمة من الصورة أو أول حرف فقط.
قراءة الصفحة ←تعليمات الاختبار الميسرة
تعليمات الاختبار الميسرة تستخدم لغة واضحة وبنية منظمة ووسائط وصول مناسبة، وتوضح الأمثلة والقيود دون إضافة تلميحات تغير صعوبة السؤال.
قراءة الصفحة ←تقليل الوهج في الصف
تقليل الوهج يعالج الضوء المنعكس أو المباشر من النوافذ والشاشات والأسطح عبر الستائر وتغيير الاتجاه والأسطح غير اللامعة وضبط الشاشة، مع إبقاء إضاءة كافية للمهمة.
قراءة الصفحة ←تقليل ضوضاء الصف لدعم الوصول السمعي
تقليل ضوضاء الصف يجمع بين معالجة مصادر الضوضاء والمواد الماصة وتنظيم الحديث وتقليل المسافة واستخدام ميكروفون أو نظام استماع عند الحاجة، دون عزل الطالب عن التفاعل.
قراءة الصفحة ←تقييم اختيار الرموز في AAC
تقييم اختيار الرموز يفحص فهم الرموز وتمييزها بصريًا والوصول إليها ومناسبتها اللغوية والثقافية، ولا يفترض أن نوعًا واحدًا من الصور أو الرموز هو الأنسب للجميع.
قراءة الصفحة ←تقييم الوصول إلى التعلم
تقييم الوصول إلى التعلم يفحص هل يستطيع الطالب إدراك المادة والتنقل فيها والتفاعل معها وإنتاج استجابة باستخدام أدواته الفعلية، قبل تفسير انخفاض الأداء على أنه نقص في المعرفة.
قراءة الصفحة ←تقييم الوصول الحركي للأدوات المدرسية
تقييم الوصول الحركي للأدوات المدرسية يختبر مدى وصول الطالب ودقته وثباته وتحمله ووضعية جسمه مع لوحة المفاتيح واللمس والكتابة والأدوات الفعلية بدل افتراض أن أداة شائعة تناسبه.
قراءة الصفحة ←تقييم مطابقة خصائص نظام AAC
مطابقة الخصائص تربط احتياجات اللغة والحركة والرؤية والسمع والبيئة بخصائص نظام AAC الفعلية مثل حجم الأهداف وطريقة الوصول وتنظيم المفردات والصوت وقابلية الحمل.
قراءة الصفحة ←تكثيف التدخل التعليمي
تكثيف التدخل يعدل جرعة التعليم أو حجم المجموعة أو صراحة الشرح أو فرص الاستجابة أو الدعم السلوكي واللغوي بناءً على بيانات عدم كفاية التقدم، مع تغيير منظم يمكن تقييم أثره.
قراءة الصفحة ←تكييف القارئ البشري في الاختبار
القارئ البشري يقدم النص المسموح بقراءته بصوت محايد ومتسق وفق قواعد التقييم، من دون شرح أو نبرة تكشف الإجابة أو قراءة عناصر يحظر البروتوكول قراءتها.
قراءة الصفحة ←تكييف الكاتب المساعد في الاختبار
الكاتب المساعد يسجل استجابة الطالب وفق بروتوكول يحدد ما يجوز طلبه من توضيح وما لا يجوز، ويمنع الكاتب من تحسين اللغة أو حل السؤال بدل الطالب.
قراءة الصفحة ←تكييف المساحة الهادئة
المساحة الهادئة تكييف اختياري منخفض المثيرات يمكن للطالب استخدامه للتنظيم أو خفض الحمل الحسي وفق خطة واضحة، ولا تستخدم كعزل أو عقوبة أو وسيلة لإخفاء السلوك.
قراءة الصفحة ←