متلازمة الصرع المرتبطة بـ SMC1A
اضطراب نمائي وصرعي مرتبط بمتغيرات ممرِضة في SMC1A، يختلف عن الصورة الكلاسيكية لمتلازمة كورنيليا دي لانج وقد يتضمن صرعًا مبكرًا وتأخرًا نمائيًا شديدًا.
قراءة الصفحة ←احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
2,713 صفحة منشورة
المحتوى المنشور
محتوى احتياجات خاصة وتربية دامجة - الصفحة 63
صفحات مرتبطة بهذا القسم وفق التصنيف المعرفي المعتمد، مع الحفاظ على العنوان والمسار الأصلي لكل صفحة لمنع التكرار.
متلازمة الكريا-كوتشينسكاس المرتبطة بـ BLTP1/KIAA1109
اضطراب نمائي خلقي جسمي متنحٍ نادر مرتبط بمتغيرات ثنائية الأليل في BLTP1، المعروف سابقًا باسم KIAA1109، وقد يتضمن تشوهات خلقية واضطرابات شديدة في نمو الجهاز العصبي.
قراءة الصفحة ←متلازمة ديتس-يونغمانس المرتبطة بـ KDM3B
متلازمة نمائية عصبية نادرة مرتبطة بمتغيرات ممرِضة في KDM3B، وتتميز بدرجات متفاوتة من التأخر النمائي أو الإعاقة الذهنية مع قصر القامة وسمات جسدية مميزة لدى كثير من الحالات.
قراءة الصفحة ←متلازمة ساي-باربر-بيزيكر-يونغ-سيمبسون
حالة وراثية نادرة ضمن طيف اضطرابات KAT6B، وتسمى متلازمة ساي-باربر-بيزيكر-يونغ-سيمبسون؛ تتداخل سماتها مع متلازمة genitopatellar ويُعترف بتباين واسع بين الحالتين.
قراءة الصفحة ←متلازمة فيسرز-بودمر المرتبطة بـ CNOT1
متلازمة نمائية عصبية نادرة مرتبطة بمتغيرات ممرِضة في CNOT1، وتتضمن طيفًا من التأخر النمائي واللغوي والحركي والإعاقة الذهنية مع سمات صحية وسلوكية متفاوتة.
قراءة الصفحة ←متلازمة هوج-يانسنس النوع 3 المرتبطة بـ PPP2CA
اضطراب نمائي عصبي نادر مرتبط بمتغيرات ممرِضة في PPP2CA ضمن طيف متلازمات هوج-يانسنس، مع تأخر نمائي أو إعاقة ذهنية وسمات عصبية متفاوتة.
قراءة الصفحة ←مرونة الحضور للطلاب ذوي الإعاقة أو المرض المزمن
ترتيبات تسمح بالتعامل مع غياب أو تأخر مرتبطين بحالة صحية أو إعاقة دون فقد غير ضروري للتعلم، مع الحفاظ على توقعات واضحة وخطة لتعويض الوصول إلى المحتوى.
قراءة الصفحة ←مساحة التصنيع المدرسية الميسرة
بيئة تعلم للتصميم والبناء وصنع النماذج تُرتب بحيث يستطيع الطلاب ذوو الاحتياجات الحركية أو الحسية أو التواصلية الوصول إلى المكان والأدوات والتعليمات وأدوار المشروع بأمان وفاعلية.
قراءة الصفحة ←معارض العلوم المدرسية الميسرة والدامجة
تصميم معارض العلوم والمشروعات المدرسية بحيث يستطيع الطالب ذو الإعاقة تنفيذ المشروع وعرض الأدلة وشرح الفكرة والتفاعل مع التحكيم عبر طرق وصول وتواصل لا تغير الهدف العلمي المقاس.
قراءة الصفحة ←معايرة تتبع العين في AAC
إجراء يطابق حركة العين التي يلتقطها الجهاز مع مواضع الشاشة حتى يستطيع المستخدم تحديد الرموز أو الحروف بدقة باستخدام النظر.
قراءة الصفحة ←معدات المختبر الميسرة للطلاب ذوي الإعاقات الحركية
اختيار أو تعديل أدوات المختبر وترتيبها بحيث يمكن للطالب تنفيذ خطوات ذات معنى بأمان رغم قيود القبضة أو الوصول أو الثبات أو الحركة.
قراءة الصفحة ←نظام الزميل الداعم في المدرسة الدامجة
تنظيم يقرن طلابًا بأقران لدعم الوصول الاجتماعي أو الأكاديمي في مواقف محددة، بشرط أن تكون العلاقة متبادلة وألا يتحول الزميل إلى مساعد دائم أو وصي على الطالب ذي الإعاقة.
قراءة الصفحة ←وسم البيئة المدرسية ببرايل
استخدام ملصقات برايل إلى جانب الطباعة أو الرموز لتحديد غرف وأدراج وأدوات ومواقع يحتاج إليها قارئ برايل في البيئة المدرسية.
قراءة الصفحة ←إلغاء المؤشر في التفاعل التعليمي
إلغاء المؤشر في التفاعل التعليمي يقلل التنشيط العرضي بأن لا تعتمد الوظيفة على حدث الضغط الأول وحده، أو تتيح الإلغاء أو التراجع عندما تكون الحركة غير ضرورية، ما يفيد من لديهم حركات غير دقيقة.
قراءة الصفحة ←استخدام AAC بدعم مقدم الرعاية
دعم AAC المنفذ مع مقدم الرعاية يدرب الأسرة على إتاحة النظام ونمذجة اللغة وخلق فرص تواصل طبيعية والاستجابة لمحاولات الشخص عبر الروتين، دون تحويل كل تفاعل عائلي إلى اختبار.
قراءة الصفحة ←استراتيجية الشرح الذاتي
الشرح الذاتي يطلب من المتعلم تفسير لماذا تعمل خطوة أو قاعدة وكيف ترتبط بالمعلومة السابقة، بدل ترديد الإجابة؛ ويمكن أن يكشف الفهم الناقص أثناء التعلم.
قراءة الصفحة ←التخطيط الانتقالي المشترك بين الطالب والأسرة
التخطيط الانتقالي المشترك بين الطالب والأسرة يجمع تفضيلات الطالب وأهدافه مع معرفة الأسرة بالدعم والموارد والمخاطر، ويحدد أدوارًا واضحة دون أن تحل الأسرة محل صوت الطالب.
قراءة الصفحة ←التدريب المتداخل في التعلم
التدريب المتداخل يمزج أنواعًا مختلفة من المسائل أو المهارات داخل جلسة الممارسة كي يتعلم الطالب تمييز متى يستخدم كل استراتيجية، بدل إكمال كتلة طويلة من النوع نفسه.
قراءة الصفحة ←التربية الموسيقية الدامجة
التربية الموسيقية الدامجة تتيح الوصول إلى الاستماع والإيقاع والأداء والتأليف بوسائط سمعية وبصرية ولمسية وأدوات مكيفة، مع الحفاظ على الهدف الموسيقي بدل حصر الطالب في دور المشاهدة.
قراءة الصفحة ←التسميات والتعليمات الميسرة في النماذج التعليمية
التسميات والتعليمات الميسرة تربط كل حقل باسم برمجي واضح وتعرض التعليمات المطلوبة قبل الإدخال عندما تكون ضرورية، بحيث لا يعتمد فهم الحقل على placeholder يختفي أو ترتيب بصري فقط.
قراءة الصفحة ←التعلم الميداني الدامج
التعلم الميداني الدامج يخطط مسبقًا للوصول إلى الموقع والنقل والمعلومات والمهام والتواصل والسلامة في الزيارات أو التدريب الميداني، حتى يبقى الطالب مشاركًا في الخبرة نفسها لا في نشاط بديل منفصل.
قراءة الصفحة ←التعليم الصريح لاستراتيجيات الفهم
التعليم الصريح لاستراتيجيات الفهم يشرح الاستراتيجية ووقت استخدامها، ثم ينمذج التفكير أثناء القراءة ويقدم ممارسة موجهة قبل انتقال المسؤولية إلى القارئ.
قراءة الصفحة ←التعليم القائم على المخطط للمسائل اللفظية
التعليم القائم على المخطط للمسائل اللفظية يعلّم الطالب تصنيف بنية المسألة والعلاقات الكمية ثم تمثيلها واختيار العملية، بدل الاعتماد على كلمة مفتاحية قد تقود إلى حل خاطئ.
قراءة الصفحة ←التعليم باستخدام النماذج والأمثلة
التعليم بالنماذج والأمثلة يعرض أمثلة قوية وأخرى حدودية أو غير أمثلة مع مناقشة السمات التي تحقق المعيار، كي يبني الطالب مفهومًا قابلًا للتعميم بدل نسخ منتج واحد.
قراءة الصفحة ←