مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
مقالات وأدلة مرتبطة بهذا الموضوع، مرتبة لتسهيل الوصول إلى المعلومات ذات الصلة.
التدريب على استخدام النقل العام (Public Transportation Training) هو تعليم عملي ومنظم للتخطيط للرحلة والوصول إلى المحطة وقراءة المسار ودفع الأجرة وطلب المساعدة والتعامل مع التغييرات والطوارئ باستخدام وسائل وصول مناسبة.
قراءة الصفحة ←التعرف الضوئي على الحروف لإتاحة النص (OCR for Accessible Text) هو تحويل صورة أو صفحة ممسوحة إلى نص رقمي يمكن البحث فيه وتكبيره وقراءته بقارئ الشاشة أو سطر برايل، مع ضرورة مراجعة دقة التحويل وبنية المستند.
قراءة الصفحة ←التعليم ثنائي اللغة وثنائي النمط للطلاب الصم (Bimodal Bilingual Education for Deaf Learners) هو نهج يستخدم لغة إشارة طبيعية ولغة منطوقة/مكتوبة بوصفهما لغتين عبر نمطين مختلفين، مع تطوير الكفاءة والوصول إلى المحتوى في كل منهما بدل اعتبار الإشارة مجرد أداة مساعدة للكلام.
قراءة الصفحة ←التغذية الراجعة المرتبطة باستجابة الطفل (Contingent Feedback in Early Learning) هي استجابة تحدث مباشرة وبمعنى منطقي بعد فعل الطفل، بحيث تساعده على فهم أثر سلوكه أو تواصله بدل تقديم مكافأة أو تصحيح غير مرتبط بما فعله.
قراءة الصفحة ←التغذية الراجعة على الأداء للطلاب (Performance Feedback for Students) هي معلومات محددة تُعطى بعد أداء قابل للملاحظة وتوضح ما نجح وما يحتاج تعديلًا والخطوة التالية، بدل الاكتفاء بالمدح أو الدرجة.
قراءة الصفحة ←التفاعل بوساطة الأقران في الطفولة المبكرة (Peer-Mediated Interaction in Early Childhood) هو ترتيب فرص يدعم فيها أقران من العمر نفسه اللعب والتواصل المتبادل باستخدام استراتيجيات بسيطة، مع بقاء العلاقة طبيعية وغير قائمة على جعل طفل «مساعدًا» دائمًا للآخر.
قراءة الصفحة ←التكبير الإلكتروني في المدرسة (Electronic Magnification at School) هو استخدام كاميرا أو برنامج أو جهاز رقمي لتكبير النص والصور وتعديل التباين والمسافة بما يساعد طالبًا ضعيف البصر على الوصول إلى المواد القريبة أو البعيدة.
قراءة الصفحة ←التكبير البصري في المدرسة (Optical Magnification at School) هو استخدام عدسات مكبرة يدوية أو ثابتة أو نظارات خاصة لتحسين رؤية النص أو التفاصيل القريبة أو البعيدة وفق تقييم ضعف البصر والمهمة.
قراءة الصفحة ←التكبير في التقييم الرقمي (Magnification in Digital Assessment) هو السماح بتكبير النصوص والرسوم وعناصر الواجهة مع بقاء المحتوى قابلًا للقراءة والتنقل والتفاعل، من دون فقد أجزاء من السؤال أو وظائف التحكم.
قراءة الصفحة ←التلاشي المنهجي للتلميحات (Systematic Prompt Fading) هو خطة لتقليل شدة أو تكرار المساعدة تدريجيًا بحيث تنتقل السيطرة على الاستجابة من التلميح إلى المثير الطبيعي ويزداد الأداء المستقل.
قراءة الصفحة ←التلقين المتزامن في التدريس (Simultaneous Prompting Instruction) هو إجراء تعليمي يقدم فيه المعلم التلميح المسيطر مباشرة بعد المثير أثناء جلسات التعليم لتقليل الأخطاء، ويستخدم جلسات فحص منفصلة بلا التلميح لتقدير ما تعلمه الطالب.
قراءة الصفحة ←التموضع والجلوس لدعم المشاركة المدرسية (Positioning and Seating for School Participation) هو ضبط الكرسي والدعم والطاولة وموضع الأطراف بما يحقق استقرارًا وأمانًا ويسمح للطالب بالرؤية والتواصل واستخدام اليدين أو أجهزة الوصول أثناء الأنشطة المدرسية.
قراءة الصفحة ←التنبيهات البصرية للطوارئ في المدرسة (Visual Emergency Alerts at School) هي إشارات ضوئية أو نصية أو شاشات ووسائل أخرى تكمل الإنذارات الصوتية حتى يتلقى الطلاب الصم وضعاف السمع معلومات الطوارئ ويفهموا الإجراء المطلوب.
قراءة الصفحة ←التنقل بلوحة المفاتيح في الاختبار الرقمي (Keyboard Navigation in Digital Assessment) هو القدرة على الوصول إلى جميع التعليمات والبنود والأزرار والقوائم والإجابات والتنقل بينها وتفعيلها من دون استخدام الفأرة أو اللمس.
قراءة الصفحة ←الجدول الزمني للانتقال من التدخل المبكر (Early Intervention Transition Timeline) هو تسلسل مواعيد وخطوات ومسؤوليات ينظم انتقال الطفل والأسرة من خدمات التدخل المبكر إلى الروضة أو خدمات أخرى، حتى لا يحدث انقطاع مفاجئ في الدعم أو المعلومات.
قراءة الصفحة ←الحفاظ على البناء المقاس عند استخدام التكييفات (Construct Preservation in Assessment Accommodations) هو مبدأ يقتضي أن يزيل التكييف حاجزًا غير مقصود من طريقة العرض أو الاستجابة من دون أن يقدم المهارة أو المعلومة التي يفترض أن يقيسها الاختبار.
قراءة الصفحة ←الخرائط الدلالية لتنمية المفردات (Semantic Mapping for Vocabulary) هي تمثيل منظم يربط الكلمة بمفهومها وخصائصها وأمثلتها وفئاتها وكلمات ذات صلة، بهدف بناء شبكة معنى أعمق من حفظ تعريف منفرد.
قراءة الصفحة ←الدعم اللغوي للمسائل اللفظية الرياضية (Language Support for Mathematics Word Problems) هو تعليم اللغة والبنية التي تحمل العلاقات الرياضية في المسألة—مثل المقارنة والتغير والكل والجزء—من دون تبسيط التفكير الرياضي المطلوب.
قراءة الصفحة ←الدعم المدرسي للطلاب مستخدمي زراعة القوقعة (School Access for Students with Cochlear Implants) هو تنظيم البيئة السمعية والتواصلية والتقنية بما يساعد الطالب على الوصول إلى الكلام والمحتوى مع احترام أن زراعة القوقعة لا تجعل السمع مماثلًا بين جميع المستخدمين.
قراءة الصفحة ←الرسومات اللمسية في تعليم الهندسة (Tactile Graphics for Geometry) هي تمثيلات بارزة للخطوط والزوايا والأشكال والعلاقات المكانية تسمح للطالب الكفيف أو ضعيف البصر باستكشاف المفهوم الهندسي باللمس مع تسميات ورموز مناسبة.
قراءة الصفحة ←المراقبة الذاتية للسلوك الأكاديمي (Self-Monitoring for Academic Behavior) هي استراتيجية يتعلم فيها الطالب ملاحظة سلوك محدد مرتبط بالتعلم وتسجيله أو التحقق منه دوريًا، مثل البدء بالمهمة أو مراجعة الخطوات، بهدف زيادة الوعي والاستقلال.
قراءة الصفحة ←المكان المنفصل كتكييف في التقييم (Separate Setting as an Assessment Accommodation) هو إجراء يتيح للطالب أداء الاختبار في مساحة فردية أو مجموعة صغيرة عندما تؤثر الضوضاء أو الحركة أو الاحتياجات الطبية أو استخدام تقنية مساعدة في إمكانية الوصول، مع بقاء شروط القياس الأساسية نفسها.
قراءة الصفحة ←الممارسة والتغذية الراجعة في تدريب الأسرة (Caregiver Practice and Feedback Coaching) هي أن يجرب مقدم الرعاية استراتيجية مع الطفل داخل نشاط طبيعي بينما يلاحظ المختص، ثم يتلقى ملاحظات محددة تساعده على فهم ما نجح وما يمكن تعديله.
قراءة الصفحة ←النتائج التي تحددها الأسرة في التدخل المبكر (Family-Identified Outcomes in Early Intervention) هي تغيرات وظيفية ذات أولوية تختارها الأسرة مع الفريق لما تريد أن يصبح الطفل أو الأسرة قادرين على فعله في روتين حقيقي، لا أهدافًا تخصصية يكتبها المهنيون بمعزل عنها.
قراءة الصفحة ←