مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
صفحات مرتبطة بهذا القسم وفق التصنيف المعرفي المعتمد، مع الحفاظ على العنوان والمسار الأصلي لكل صفحة لمنع التكرار.
اختيار المواد المطبوعة بحجم كبير (Selecting Large-Print Materials) هو تحديد حجم الخط والتباعد والتخطيط والتباين الذي يحقق قراءة وظيفية لطالب ضعيف البصر، بدل اعتبار حجم موحد مثل «خط كبير» حلًا لجميع الحالات.
قراءة الصفحة ←اختيار قوة تفعيل مفتاح الوصول (Switch Activation Force Selection) هو مطابقة مقدار القوة اللازمة لضغط المفتاح مع حركة يستطيع المستخدم تنفيذها عمدًا وبشكل متكرر من دون إجهاد أو تفعيلات عرضية.
قراءة الصفحة ←إتاحة AAC في وقت الاستراحة تعني ضمان أن يستطيع الطالب حمل نظامه والوصول إليه بسرعة واستخدام مفردات اللعب والتفاوض وبدء التفاعل وطلب المساعدة والرفض في بيئة سريعة الحركة وغير منظمة نسبيًا.
قراءة الصفحة ←استخدام المنظار الأحادي في الصف (Monocular Telescope Use in the Classroom) هو استخدام أداة تكبير بصري محمولة لرؤية معلومات بعيدة مثل السبورة أو لوحة الغرفة، مع تدريب على تحديد الهدف والتركيز والعودة إلى الرؤية المحيطة.
قراءة الصفحة ←استراتيجيات العبارات المخزنة في AAC تنظم رسائل جاهزة عالية الأهمية أو التكرار لتقليل عدد خطوات البناء عند الحاجة إلى سرعة، مع الحفاظ على إمكانية إنشاء رسائل جديدة وعدم حصر التواصل في عبارات معدة مسبقًا.
قراءة الصفحة ←اضطراب النمو العصبي المرتبط بـ CACNA1A هو جزء من طيف واسع من الاضطرابات الناتجة عن متغيرات ممرضة في جين CACNA1A؛ وقد تظهر لدى بعض الأطفال صعوبات نمائية أو معرفية مع الصرع أو الرنح أو اضطرابات الحركة أو نوبات عصبية متقطعة، مع تباين كبير بين الأفراد.
قراءة الصفحة ←اضطراب النمو العصبي المرتبط بـ CAMK2A هو اضطراب وراثي نادر يرتبط بمتغيرات ممرضة في CAMK2A، وهو جين مهم لتنظيم إشارات المشابك العصبية والتعلم والذاكرة. قد تشمل الصورة تأخرًا نمائيًا أو إعاقة ذهنية واختلافات في الكلام والحركة والسلوك، وقد تحدث نوبات لدى بعض الأفراد.
قراءة الصفحة ←الأهداف القائمة على المشاركة في التدخل المبكر (Participation-Based Early Intervention Goals) هي أهداف تصف ما يريد الطفل أو الأسرة أن يصبح ممكنًا داخل نشاط يومي، وتحدد المشاركة والسياق ومستوى المساعدة المطلوب بدل الاكتفاء باسم مهارة نمائية عامة.
قراءة الصفحة ←الاستكشاف المنهجي للرسومات اللمسية (Systematic Exploration of Tactile Graphics) هو استراتيجية تعلم يبدأ فيها القارئ بتحديد حدود الرسم ومفتاحه واتجاهه ثم ينتقل بنمط منظم بين الأجزاء والعلاقات بدل البحث العشوائي.
قراءة الصفحة ←الاضطراب المرتبط بـ IRF2BPL هو اضطراب نمو عصبي وراثي قد يتراوح من تأخر نمائي مستقر نسبيًا إلى صورة تتضمن تراجعًا في المهارات والحركة أو الكلام ونوبات صرعية. يُعرف أحد أنماطه باسم NEDAMSS، وتختلف بداية الأعراض وشدتها ومسارها بدرجة كبيرة بين الأفراد.
قراءة الصفحة ←التأمل الموجّه في تدريب الأسرة (Caregiver Reflection in Coaching) هو استخدام أسئلة منظمة تساعد مقدم الرعاية على تحليل ما حدث في الروتين، وما الذي لاحظه لدى الطفل، ولماذا يعتقد أن استراتيجية نجحت أو لم تنجح، وصولًا إلى قرار يملكه هو.
قراءة الصفحة ←التباين اللوني في التقييم الرقمي (Color Contrast in Digital Assessment) هو توفير فرق بصري كافٍ بين النصوص والعناصر التفاعلية وخلفياتها، وعدم جعل اللون وحده حاملًا للمعلومة، حتى تبقى البنود قابلة للإدراك للطلاب ذوي ضعف البصر أو اختلافات رؤية الألوان.
قراءة الصفحة ←التبديل بين اللغات في AAC ثنائي اللغة يتيح للمستخدم الوصول إلى أكثر من لغة بطريقة تحافظ على المفردات والقواعد والأصوات المناسبة للسياق والأسرة والمدرسة، بدل إجباره على استخدام لغة واحدة لا تمثل بيئته التواصلية.
قراءة الصفحة ←التحكم بالتشغيل التلقائي في المحتوى التعليمي (Autoplay Controls in Educational Content) يعني ألا يبدأ الصوت أو الفيديو أو الحركة التعليمية بطريقة تفاجئ المستخدم من دون وسيلة واضحة لإيقافها أو إيقاف صوتها أو التحكم فيها عندما لا يكون التشغيل التلقائي ضروريًا للمهمة.
قراءة الصفحة ←التحكم بالحاسوب بالتعرف على الصوت (Voice Recognition for Computer Access) هو استخدام أوامر صوتية وإملاء للتحكم بالمؤشر والقوائم والكتابة عندما يكون الكلام وسيلة إدخال أكثر كفاءة أو أقل جهدًا من لوحة المفاتيح أو الفأرة.
قراءة الصفحة ←التخطيط لإتاحة التدريب العملي (Accessible Internship Planning) هو تحديد متطلبات موقع التدريب والمهام والحواجز والتكييفات ووسائل التواصل قبل بدء الخبرة، حتى يستطيع الطالب أداء دور حقيقي وتعلم مهارات العمل في بيئة شاملة.
قراءة الصفحة ←التخطيط لاجتماع الانتقال إلى ما قبل المدرسة (Preschool Transition Conference Planning) هو إعداد منظم لاجتماع يجمع الأسرة والبرنامج الحالي والجهة التالية لمناقشة الخيارات والاحتياجات والوثائق والخطوات قبل انتقال الطفل إلى الروضة أو خدمة جديدة.
قراءة الصفحة ←التدخل القائم على نقاط قوة الأسرة (Family Strengths-Based Intervention) هو نهج يبني خطة التدخل على ما تمتلكه الأسرة من علاقات وروتينات ومهارات وموارد واستراتيجيات ناجحة، بدل تعريفها أساسًا من خلال العجز أو ما ينقصها.
قراءة الصفحة ←التدخل المبني على اهتمامات الطفل (Child Interest-Based Intervention) هو توظيف الأشخاص والأشياء والأنشطة التي يجذبها الطفل أصلًا لتوفير فرص تعلم وتواصل ومشاركة ذات معنى، بدل الاعتماد فقط على مكافآت خارجية أو مهام لا ترتبط باهتمامه.
قراءة الصفحة ←التدرب على التكييفات قبل الاختبار (Accommodation Familiarity Before Testing) هو إتاحة فرص سابقة ومنظمة للطالب لاستخدام التكييف أو أداة الوصول نفسها في مهام مشابهة، حتى لا يصبح تعلّم الأداة أثناء الاختبار عاملًا يربك القياس.
قراءة الصفحة ←التدريب على استخدام النقل العام (Public Transportation Training) هو تعليم عملي ومنظم للتخطيط للرحلة والوصول إلى المحطة وقراءة المسار ودفع الأجرة وطلب المساعدة والتعامل مع التغييرات والطوارئ باستخدام وسائل وصول مناسبة.
قراءة الصفحة ←التعرف الضوئي على الحروف لإتاحة النص (OCR for Accessible Text) هو تحويل صورة أو صفحة ممسوحة إلى نص رقمي يمكن البحث فيه وتكبيره وقراءته بقارئ الشاشة أو سطر برايل، مع ضرورة مراجعة دقة التحويل وبنية المستند.
قراءة الصفحة ←التعليم ثنائي اللغة وثنائي النمط للطلاب الصم (Bimodal Bilingual Education for Deaf Learners) هو نهج يستخدم لغة إشارة طبيعية ولغة منطوقة/مكتوبة بوصفهما لغتين عبر نمطين مختلفين، مع تطوير الكفاءة والوصول إلى المحتوى في كل منهما بدل اعتبار الإشارة مجرد أداة مساعدة للكلام.
قراءة الصفحة ←التغذية الراجعة المرتبطة باستجابة الطفل (Contingent Feedback in Early Learning) هي استجابة تحدث مباشرة وبمعنى منطقي بعد فعل الطفل، بحيث تساعده على فهم أثر سلوكه أو تواصله بدل تقديم مكافأة أو تصحيح غير مرتبط بما فعله.
قراءة الصفحة ←