انتقال الحقوق عند بلوغ سن الرشد في IEP
عملية توعية وتخطيط لما يحدث للحقوق والقرارات التعليمية عندما يصل الطالب إلى سن الرشد القانوني وفق النظام المعمول به، بما يشمل إخطار الطالب مبكرًا ودعم فهمه لخياراته ومسؤولياته.
قراءة الصفحة ←احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
2,713 صفحة منشورة
المحتوى المنشور
محتوى احتياجات خاصة وتربية دامجة - الصفحة 16
صفحات مرتبطة بهذا القسم وفق التصنيف المعرفي المعتمد، مع الحفاظ على العنوان والمسار الأصلي لكل صفحة لمنع التكرار.
بيان الوصولية في المواقع والمنصات التعليمية
صفحة عامة تنشر فيها المؤسسة التزامها بالوصولية والمعايير التي تستهدفها، والحالة المعروفة للموقع أو الخدمة، وطرق طلب تنسيق أو الإبلاغ عن حاجز؛ وهي أداة شفافية وليست دليلًا بحد ذاتها على المطابقة.
قراءة الصفحة ←تثبيت مفتاح الوصول الحركي
تثبيت مفتاح الوصول في موضع وزاوية وارتفاع يسمحان بتفعيل متكرر ومستقر مع أقل حركة وتعويض وتعب، باستخدام حامل مناسب لا يتحرك أثناء الاستخدام ويظل آمنًا في بيئة التعلم.
قراءة الصفحة ←تجديد التكييفات في التعليم الجامعي
إجراء مراجعة أو إعادة طلب للتكييفات في كلية أو جامعة عندما تكون الموافقة محددة المدة أو عندما تتغير المقررات والاحتياجات، ويشمل متابعة مكتب خدمات الإعاقة وتحديث الوثائق عند الحاجة.
قراءة الصفحة ←تحديد أولويات إصلاح مشكلات الوصولية
طريقة لترتيب إصلاح حواجز الوصولية حسب شدة الأثر وعدد المستخدمين وتكرار المسار وأهميته والمخاطر، مع إعطاء الأولوية لما يمنع التسجيل أو التعلم أو التقييم أو طلب المساعدة.
قراءة الصفحة ←تحديد حدود العبارات لدعم القراءة
وضع علامات بصرية عند حدود العبارات أو الوحدات النحوية داخل النص لمساعدة القارئ على التجميع المناسب للكلمات والتنغيم والفهم، ثم تقليل العلامات تدريجيًا مع نمو الطلاقة.
قراءة الصفحة ←تحليل متطلبات المهمة التعليمية
تحليل يفكك المهمة التعليمية إلى متطلباتها المعرفية واللغوية والحسية والحركية والتنفيذية والزمنية، بهدف تحديد أين يقع حاجز الوصول وما الذي يمكن تعديله دون تغيير الهدف التعليمي الأساسي.
قراءة الصفحة ←تحليل متطلبات بيئة التعلم
تحليل ما تتطلبه بيئة التعلم نفسها من حركة وسمع ورؤية ولغة وتنظيم وانتباه وتواصل، ثم مقارنتها بطريقة وصول الطالب لتحديد ما يجب تغييره في البيئة بدل نسب الصعوبة إلى الطالب وحده.
قراءة الصفحة ←تخطيط خدمات الراحة المؤقتة للأسرة
تخطيط لاستخدام خدمات الراحة المؤقتة بطريقة تناسب احتياجات الشخص والأسرة، بما يشمل الأهداف والتفضيلات والروتين والسلامة واختيار مقدم مناسب ومراجعة أثر الخدمة على الجميع.
قراءة الصفحة ←تخطيط وصول الأقران في الصف الدامج
تخطيط مقصود لفرص التفاعل والعمل المشترك مع الأقران داخل الصف، مع إزالة حواجز التواصل والحركة والوقت وتوزيع الأدوار حتى لا تصبح المساعدة من البالغ هي الطريق الوحيد للمشاركة.
قراءة الصفحة ←تخفيف الأمثلة المحلولة تدريجيًا
أسلوب تدريسي يبدأ بمثال محلول كامل ثم يحذف جزءًا من خطوات الحل تدريجيًا في أمثلة لاحقة، بحيث ينتقل المتعلم من دراسة نموذج صحيح إلى إكمال أجزاء متزايدة ثم أداء المهمة بصورة مستقلة.
قراءة الصفحة ←تدقيق إتاحة المنهج
مراجعة منهجية للمنهج والمواد والأنشطة والتقييمات لتحديد حواجز الوصول في العرض واللغة والتفاعل والاستجابة والتقنية، ثم ترتيب تعديلات تقلل تلك الحواجز دون خفض التوقعات التعليمية بصورة تلقائية.
قراءة الصفحة ←تسليم معلومات الإتاحة بين المعلمين
عملية تسليم منظمة لمعلومات الوصول الضرورية عند انتقال الطالب بين معلمين أو صفوف، لتقليل فقدان التكييفات الناجحة وإعادة اكتشاف الاحتياجات من الصفر، مع احترام الخصوصية وتحديث المعلومات لا نسخها آليًا.
قراءة الصفحة ←تصميم الأدوار الدامجة داخل الصف
تخطيط أدوار حقيقية ومتكافئة داخل العمل الصفي بحيث يتمكن كل طالب من الإسهام وفق نقاط قوته ووسائل وصوله، مع تجنب الأدوار الشكلية أو عزل الطالب في مهمة جانبية لا تحقق هدف النشاط.
قراءة الصفحة ←تصميم الجدول المدرسي الدامج
تصميم الجدول اليومي والأسبوعي بحيث لا تصنع البنية الزمنية حواجز غير ضرورية أمام طلاب يحتاجون وقت انتقال أطول أو فترات راحة أو خدمات دعم، مع الحفاظ على وصولهم إلى التعلم والأنشطة مع أقرانهم.
قراءة الصفحة ←تعليم أنواع المقاطع في القراءة
تعليم صريح لأنماط المقاطع في الكلمات وعلاقة بنية المقطع بنطق حروف العلة وتقسيم الكلمات متعددة المقاطع، كجزء من تعليم فك الترميز المنظم لا كقائمة حفظ منفصلة.
قراءة الصفحة ←تعليم إعادة سرد النص
استراتيجية فهم يقرأ فيها الطالب نصًا ثم يعيد سرد الأحداث أو المعلومات الأساسية بترتيب ومعنى مترابط، ويستخدم المعلم السرد لتقييم الفهم وتعليم تنظيم الأفكار لا لاختبار الذاكرة الحرفية فقط.
قراءة الصفحة ←تعليم بنية النص المعلوماتي
تعليم صريح لكيفية تنظيم النصوص المعلوماتية، مثل السبب والنتيجة والمقارنة والتسلسل والمشكلة والحل، مع استخدام إشارات لغوية ومخططات تساعد الطالب على توقع العلاقات واستخراج المعنى.
قراءة الصفحة ←تعليم توليد الفكرة الرئيسة
تعليم الطالب تحديد ما يدور حوله المقطع وأهم ما يقوله الكاتب عنه ثم صياغة فكرة رئيسة موجزة مدعومة بتفاصيل أساسية، بدل اختيار جملة لمجرد أنها تبدو مهمة.
قراءة الصفحة ←تعميم التكييفات بين الحصص
نقل التكييف الناجح من حصة أو معلم أو بيئة إلى سياقات أخرى يحتاج فيها الطالب الحاجز نفسه، مع اختبار ما إذا كانت تفاصيل التنفيذ يجب أن تتغير باختلاف المهمة دون فقد وظيفة التكييف.
قراءة الصفحة ←تقرير مطابقة الوصولية للتقنية التعليمية
وثيقة يصف فيها المورد أو الجهة مستوى توافق منتج مع معايير وصولية مثل WCAG أو Section 508، وغالبًا تُبنى من VPAT؛ قيمتها تعتمد على دقة الاختبار وحداثة الإصدار ونطاق المنتج الموثق.
قراءة الصفحة ←تقسيم الاختبار إلى جلسات متعددة
تكييف زمني وتنظيمي يقسم التقييم إلى جلستين أو أكثر مع الحفاظ على أمن الاختبار وتعليماته وحدود المساعدة، ويُستخدم عندما تكون جلسة واحدة طويلة حاجزًا بسبب التعب أو الانتباه أو الحالة الصحية.
قراءة الصفحة ←تقنيات المراقبة الاختبارية الميسرة
نظام مراقبة اختبار عن بُعد أو رقمي يمكن استخدام وظائفه الأساسية — التحقق من الهوية والتعليمات والتواصل وبدء الاختبار وإنهائه — مع التقنيات المساعدة والتكييفات، ومن دون فرض متطلبات تقنية تستبعد الطالب بلا مبرر.
قراءة الصفحة ←تقويم التوقع للصم المكفوفين
تقويم التوقع هو المستوى التمهيدي في أنظمة التقويم الميسرة للمتعلمين الصم المكفوفين؛ يركز على «الآن» والحدث التالي مباشرة، ويستخدم رمزًا ملموسًا أو بصريًا يمكن للمتعلم إدراكه لربط النشاط بمعناه ثم نقل الرمز إلى موضع «انتهى» بعد اكتماله.
قراءة الصفحة ←