تقييم فرص التعلم المتاحة
فحص منظم لما أتيح للطالب فعليًا من وقت تدريس، ومحتوى، وممارسة، ومواد ووصول قبل تفسير ضعف النتيجة على أنه مشكلة تعلم داخلية؛ فالتحصيل لا يُفسر بمعزل عن فرص التعلم.
قراءة الصفحة ←احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
2,713 صفحة منشورة
المحتوى المنشور
محتوى احتياجات خاصة وتربية دامجة - الصفحة 17
صفحات مرتبطة بهذا القسم وفق التصنيف المعرفي المعتمد، مع الحفاظ على العنوان والمسار الأصلي لكل صفحة لمنع التكرار.
تقييم ملاءمة التعليم لمستوى المتعلم
تقييم يختبر مدى تطابق مستوى صعوبة المحتوى وطريقة التدريس والمتطلبات القبلية مع مهارات المتعلم الحالية، لأن المهمة شديدة السهولة أو الصعوبة قد تخفي صورة غير دقيقة عن التعلم.
قراءة الصفحة ←تقييم مهارات الحياة المستقلة
تقييم وظيفي للمهارات اللازمة لإدارة الحياة اليومية بأكبر قدر من الاستقلال الممكن، مثل العناية الذاتية والتنقل والمال والطبخ والسلامة وإدارة الوقت والتواصل، مع مراعاة البيئة والدعم المتاح.
قراءة الصفحة ←تقييم موضع المفتاح للوصول الحركي
تقييم تجريبي لموضع المفتاح على الجسم أو الكرسي أو السطح، ونوع الحركة المطلوبة والمسافة والقوة والثبات والتعب، لاختيار مكان يمكن للمستخدم الوصول إليه مرارًا بأقل جهد وأعلى دقة.
قراءة الصفحة ←تقييم نقاط قوة الأسرة في التخطيط الداعم
تقييم يحدد قدرات الأسرة ومواردها وعلاقاتها ومعرفتها وروتينها وما ينجح لديها قبل تحديد الاحتياجات، حتى تُبنى خطة الدعم على عوامل الحماية والقدرة الموجودة لا على قائمة المشكلات فقط.
قراءة الصفحة ←تقييم نمط المسح في AAC
تقييم يقارن أنماط مسح مختلفة — خطي أو صف/عمود أو مجموعة/عنصر وغيرها — مع عدد الخيارات وقدرات المستخدم البصرية والمعرفية والحركية، لاختيار النمط الأقل كلفة والأكثر دقة.
قراءة الصفحة ←تقييم وسائط التعلم للطلاب ذوي الإعاقة البصرية
تقييم تربوي وظيفي يحدد الوسائط الأكثر كفاءة للقراءة والكتابة والتعلم لدى الطالب ذي الإعاقة البصرية، مثل الطباعة العادية أو المكبرة أو برايل أو السمع أو مزيج منها، اعتمادًا على الأداء في مهام حقيقية.
قراءة الصفحة ←تنسيق الرعاية بين الأسرة والمدرسة
تنسيق مستمر بين الأسرة والمدرسة ومقدمي الرعاية ذوي الصلة لتبادل المعلومات الضرورية، وتوحيد الأولويات وخطط السلامة والدعم، وتقليل التعارض أو التكرار مع احترام الخصوصية والموافقة.
قراءة الصفحة ←تنظيم تبادل الأدوار بصريًا للطلاب الصم
تنظيم بصري للحوار في الصف يوضح من يتحدث ومن سيأخذ الدور التالي ويضمن أن الوجوه والإشارات المرئية متاحة، لأن فقدان مؤشر المتحدث قد يعني فقدان جزء من النقاش للطالب الأصم.
قراءة الصفحة ←توسيع الجمل لتطوير الكتابة
تدريس للكتابة يطور الجملة الأساسية بإضافة تفاصيل دقيقة مثل من وماذا وأين ومتى وكيف ولماذا أو بدمج تراكيب نحوية مناسبة، مع الحفاظ على وضوح المعنى وتجنب زيادة الكلمات بلا وظيفة.
قراءة الصفحة ←توسيع مفاهيم التقويم للصم المكفوفين
توسيع مفاهيم التقويم هو استخدام شرائط أو وسائل إضافية داخل روتين التقويم لإثراء تمثيل الحدث بتفاصيل مثل «مع من؟ ماذا نفعل؟ أين؟»، بحيث يتحول التقويم من مؤشر زمني فقط إلى إطار ثابت لتنمية المفاهيم والمفردات والمحادثة لدى المتعلم الأصم الكفيف.
قراءة الصفحة ←توقيت تفعيل المفتاح في الوصول البديل
تحليل وضبط الزمن بين نية المستخدم وحركة الضغط أو التحرير التي تسجل تفعيل المفتاح، بما في ذلك مدة الضغط والاستجابة المتكررة، لأن التوقيت غير المناسب قد يحول القدرة الحركية الموجودة إلى أخطاء وصول.
قراءة الصفحة ←جواز الانتقال للاحتياجات الداعمة
وثيقة موجزة ينقلها الطالب معه بين البيئات وتوضح تفضيلاته وطرق التواصل والتقنيات والتكييفات والدعم الفعال ومعلومات الطوارئ الضرورية، لتقليل فقدان المعرفة العملية عند الانتقال.
قراءة الصفحة ←جواز التواصل للطالب في المدرسة
وثيقة موجزة يشارك في إعدادها الطالب ومن يعرف تواصله جيدًا، وتوضح كيف يعبر عن نعم ولا والاختيارات والألم والاهتمامات، وما وسائل AAC أو الإشارات التي يستخدمها وكيف ينبغي للآخرين أن يتواصلوا معه باحترام.
قراءة الصفحة ←حجم أهداف الاختيار في تتبع النظر
تعديل أبعاد ومسافات أهداف الاختيار في واجهة تتبع النظر بما يتناسب مع دقة التثبيت البصري والازدحام البصري وعدد المفردات، مع تجنب افتراض أن شبكة أكثر كثافة تعني دائمًا تواصلًا أكثر كفاءة.
قراءة الصفحة ←خدمات الملاحة الأسرية للوصول إلى الدعم
خدمة تساعد الأسرة على فهم منظومة الخدمات وتحديد ما تحتاجه، والعثور على الجهات المناسبة، واستكمال الإحالات والمتطلبات والمتابعة بين القطاعات بدل ترك الأسرة تتنقل وحدها بين أنظمة معقدة.
قراءة الصفحة ←خصوصية مستخدم AAC في المدرسة: دليل الصلاحيات والصف والتوثيق
حماية حق مستخدم AAC في أن تكون رسائله وسجل جهازه ومفرداته الشخصية وصوته الاصطناعي وبياناته مرئية فقط لمن يحتاجها وبموافقته قدر الإمكان، مع عدم قراءة الجهاز أو التحدث عبره دون إذن.
قراءة الصفحة ←خط الهدف في مراقبة التقدم
خط مرجعي يُرسم على مخطط مراقبة التقدم من مستوى الأداء الأساسي إلى الهدف المتوقع في موعد محدد، ويُستخدم لمقارنة مسار القياسات المتكررة بالاتجاه المطلوب واتخاذ قرار تعليمي مبني على البيانات.
قراءة الصفحة ←خطة الإتاحة عند وجود معلم بديل
ملخص عملي وآمن يتيح للمعلم البديل تنفيذ احتياجات الوصول الأساسية منذ بداية اليوم، مثل وسيلة التواصل والتكييفات والانتقالات وخطط السلامة، من دون مشاركة معلومات شخصية أكثر مما يلزم للعمل التربوي.
قراءة الصفحة ←خطة الرعاية المشتركة بين الأسرة والمدرسة
وثيقة مشتركة ومحدثة تلخص احتياجات الرعاية والصحة والتواصل والدعم في المدرسة، ومن يفعل ماذا ومتى وكيف تُدار الحالات الطارئة، بحيث يفهم الفريق والأسرة الأدوار نفسها.
قراءة الصفحة ←خطة المشاركة الدامجة في الاستراحة
خطة تضمن أن الاستراحة وقت مشاركة واختيار وعلاقات اجتماعية، لا مجرد وقت خارج الصف؛ فتحدد الحواجز في اللعب والحركة والتواصل والإشراف وتوفر بدائل وأنشطة يمكن الوصول إليها دون فرض مشاركة موحدة.
قراءة الصفحة ←خطة شبكة الدعم الأسري
خطة تحدد الأشخاص والجهات التي يمكن الاعتماد عليها في أنواع مختلفة من الدعم، وطرق التواصل والأدوار والبدائل عند غياب شخص ما، مع موافقة الأسرة والشخص على من يعرف أي معلومات.
قراءة الصفحة ←خطة مقدم الرعاية البديل للطوارئ
خطة مسبقة تحدد من يستطيع تقديم الرعاية أو الدعم إذا تعذر مقدم الرعاية الأساسي بصورة مفاجئة، وتوثق المعلومات الضرورية ووسائل التواصل والموافقات وخطوات الانتقال لتقليل المخاطر والارتباك.
قراءة الصفحة ←دعم الصيغ النحوية والصرفية في AAC
دعم يضمن أن نظام AAC لا يقتصر على الأسماء والكلمات المفردة، بل يتيح للمتعلم التعبير عن العلامات الصرفية والبنى النحوية اللازمة لتكوين رسائل دقيقة مثل الجمع والزمن والضمائر والملكية بحسب اللغة المستخدمة.
قراءة الصفحة ←