مصطلحات علم النفس
مرجع مختصر ودقيق لمصطلحات علم النفس والاضطرابات والحالات والمتلازمات المرتبطة به. لكل صفحة اسم عربي وإنجليزي وتعريف وشرح وأعراض وأسباب ونصائح عملية وأسئلة وأجوبة ومصادر موثوقة، مع أولوية للدقة والقيمة على طول النص.
استعراض القسم ←الموسوعة المختصرة
موسوعة عربية مختصرة دقيقة ومنظمة تبدأ بقسمين مستقلين: مصطلحات علم النفس، واحتياجات خاصة وتربية دامجة. تُبنى الصفحات حول مصطلح أو حالة أو اضطراب أو متلازمة بنية موجزة مكتملة دون حشو، مع قابلية إضافة أقسام أخرى مستقبلًا.
2 أقسام رئيسية2 قسمًا وقسمًا فرعيًا3,919 صفحة منشورة
موضوعات القطاع
2 قسمًا إجمالًاالأقسام الرئيسية
احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
استعراض القسم ←مكتبة القطاع
محتوى الموسوعة المختصرة - الصفحة 133
مقالات وأدلة مرتبطة بهذا المجال، مرتبة من الأحدث لتسهيل الوصول إلى الموضوعات ذات الصلة.
تكييف استخدام الآلة الحاسبة
السماح باستخدام آلة حاسبة أو أداة حسابية عندما يكون الهدف قياس حل المسألة أو التفكير الرياضي لا دقة الحساب اليدوي، ويكون الحساب نفسه عائقًا غير مقصود بسبب احتياج موثق.
قراءة الصفحة ←تكييف الكاتب أو الناسخ
تكييف يسجل فيه شخص مدرب إجابات الطالب التي يمليها أو يحددها وفق قواعد محددة عندما تمنع إعاقة حركية أو وصولية الطالب من تسجيل استجابته بنفسه، بشرط ألا يقدم الكاتب أفكارًا أو تصحيحًا غير مسموح.
قراءة الصفحة ←تكييف الوقت الإضافي
تكييف يمنح الطالب وقتًا أطول من الزمن القياسي لإكمال مهمة أو اختبار عندما تؤدي الإعاقة أو طريقة الوصول إلى بطء وظيفي لا يمثل المهارة التي يقصد التقييم قياسها.
قراءة الصفحة ←مطابقة خصائص أنظمة التواصل المعزز
عملية منظمة تقارن احتياجات وقدرات وتفضيلات الشخص بخصائص أدوات التواصل المعزز والبديل، مثل طريقة الوصول والرموز وحجم المفردات والصوت وقابلية الحمل واللغة، بدل اختيار جهاز حسب التشخيص.
قراءة الصفحة ←التعليم المصمم خصيصًا
تعليم يكيّف محتوى التدريس أو منهجيته أو طريقة تقديمه وفق الاحتياجات الفريدة الناتجة عن إعاقة الطالب، بهدف ضمان وصوله إلى المنهج وتقدمه نحو المعايير والأهداف التعليمية المناسبة.
قراءة الصفحة ←التعليم المنهجي
تعليم مخطط يحدد المهارة وتسلسل خطواتها ونوع التلميحات والممارسة والتغذية الراجعة ومعيار الإتقان، ثم يستخدم بيانات الأداء للانتقال التدريجي من الدعم إلى الاستقلال والتعميم.
قراءة الصفحة ←التلميح بتأخير الزمن
إجراء لتلاشي التلميحات يفصل تدريجيًا بين تقديم الإشارة أو السؤال وبين تقديم التلميح المسيطر، لإعطاء المتعلم فرصة متزايدة للاستجابة الصحيحة بشكل مستقل مع تقليل الأخطاء.
قراءة الصفحة ←الخدمات والمساعدات التكميلية
مساعدات وخدمات ودعم تُقدم للطالب ذي الإعاقة في الصف العام أو البيئات التعليمية وغير الأكاديمية لتمكينه من التعلم والمشاركة مع أقرانه غير ذوي الإعاقة إلى أقصى حد مناسب.
قراءة الصفحة ←المسح الشامل للتعلم
تقييم وجيز ومنظم يطبق على جميع الطلبة في وقت أو نقاط زمنية محددة لاكتشاف من قد يكون معرضًا لصعوبة أكاديمية ويحتاج فحصًا أعمق أو تدخلًا مبكرًا ومراقبة تقدم.
قراءة الصفحة ←المناصرة الذاتية للطلبة ذوي الإعاقة
قدرة الطالب على فهم احتياجاته ونقاط قوته وحقوقه والتعبير عن تفضيلاته وطلب الدعم أو التكييف المناسب والمشاركة في القرارات التي تؤثر في تعلمه وحياته.
قراءة الصفحة ←النمذجة بالفيديو
استراتيجية تعليمية يشاهد فيها المتعلم تسجيلًا قصيرًا لنموذج يؤدي مهارة أو سلوكًا مستهدفًا بصورة صحيحة، ثم تتاح له فرصة ممارسة المهارة مع التلميح والتعزيز والمتابعة عند الحاجة.
قراءة الصفحة ←الوصول بالمفاتيح التكيفية
طريقة وصول بديلة تتيح التحكم في جهاز أو برنامج أو لعبة أو نظام تواصل باستخدام مفتاح واحد أو أكثر يُفعل بحركة موثوقة مثل ضغط اليد أو الرأس أو القدم، غالبًا مع المسح التلقائي أو الموجه.
قراءة الصفحة ←تحليل المهمة في التعليم
إجراء تعليمي يقسم مهارة مركبة إلى خطوات صغيرة قابلة للملاحظة يمكن تعليمها وقياسها واحدة تلو الأخرى أو كسلسلة كاملة، مع اختيار طريقة ربط مناسبة بين الخطوات.
قراءة الصفحة ←فقدان السمع أحادي الجانب في الصف
فقدان سمع يؤثر في أذن واحدة بدرجات مختلفة، وقد يسمح بفهم جيد في الهدوء لكنه يسبب صعوبة حقيقية في تحديد مصدر الصوت وفهم الكلام وسط الضوضاء أو من مسافة داخل الصف.
قراءة الصفحة ←استراتيجية المراقبة الذاتية
استراتيجية تعلم وتنظيم ذاتي يتعلم فيها الطالب ملاحظة سلوك أو أداء محدد وتسجيله أو تقييمه وفق معيار واضح، بهدف زيادة الوعي والاستقلال وتحسين الالتزام بالسلوك أو المهمة المستهدفة.
قراءة الصفحة ←الاستجابة للتدخل
إطار لاتخاذ القرار التعليمي يبدأ بالتدريس الجيد والمسح المبكر، ثم يقدم تدخلات متدرجة في الشدة ويستخدم مراقبة التقدم لمعرفة من يستجيب ومن يحتاج تعديلًا أو دعمًا أكثر كثافة.
قراءة الصفحة ←الانتماء المدرسي للطلبة ذوي الإعاقة
شعور الطالب بأنه مقبول ومقدر ومدعوم وعضو حقيقي في مجتمع المدرسة، مع علاقات آمنة وفرص مشاركة ذات معنى في التعلم والأنشطة، وليس مجرد وجوده الجسدي في الصف العام.
قراءة الصفحة ←التدريب على التوجه والحركة
تعليم متخصص يساعد الشخص الكفيف أو ضعيف البصر على معرفة موقعه واتجاهه والتحرك بأمان وكفاءة واستقلال في البيئات المختلفة باستخدام المعلومات الحسية وتقنيات التنقل والأدوات المناسبة.
قراءة الصفحة ←التكييفات المعقولة في التعليم
تعديلات أو وسائل دعم تهدف إلى إزالة حواجز مرتبطة بالإعاقة وتمكين الوصول والمشاركة المتكافئة في التعليم، مع اختلاف المصطلح والتفاصيل القانونية بين المدارس والجامعات والدول والأنظمة.
قراءة الصفحة ←المسح بمساعدة الشريك
طريقة وصول في التواصل المعزز والبديل يعرض فيها شريك التواصل الخيارات واحدًا تلو الآخر بصريًا أو سمعيًا أو لمسيًا، ويستخدم الشخص إشارة متفقًا عليها لاختيار الخيار المطلوب.
قراءة الصفحة ←تعليم الأقران في الصف الدامج
ترتيب تعليمي منظم يتبادل فيه الطلبة أدوار الدعم والممارسة والتغذية الراجعة وفق تعليمات واضحة، بهدف زيادة فرص التعلم والمشاركة داخل الصف الدامج دون تحويل بعض الطلبة إلى متلقين دائمين للمساعدة.
قراءة الصفحة ←دعم التعليم لمتلازمة ريت
دعم تعليمي وتواصلي فردي للفتيات والأشخاص ذوي متلازمة ريت يركز على الوصول والتواصل والحركة والمشاركة والتعلم رغم الفقد أو الصعوبة الشديدة في الاستخدام الهادف لليدين والكلام.
قراءة الصفحة ←دعم الطلبة ذوي ضعف البصر
دعم تعليمي يتيح للطالب ذي ضعف البصر استخدام رؤيته المتبقية ووسائل الوصول الأخرى بكفاءة، عبر ضبط المواد والإضاءة والتكبير والتقنيات المساعدة مع الحفاظ على أهداف التعلم والمشاركة.
قراءة الصفحة ←مراقبة التقدم التعليمي
قياس متكرر ومنظم لأداء الطالب على مهارة أو هدف محدد باستخدام أدوات حساسة للتغير، بهدف معرفة معدل التحسن واتخاذ قرارات مبنية على البيانات حول استمرار التدريس أو تعديله أو تكثيفه.
قراءة الصفحة ←