مصطلحات علم النفس
مرجع مختصر ودقيق لمصطلحات علم النفس والاضطرابات والحالات والمتلازمات المرتبطة به. لكل صفحة اسم عربي وإنجليزي وتعريف وشرح وأعراض وأسباب ونصائح عملية وأسئلة وأجوبة ومصادر موثوقة، مع أولوية للدقة والقيمة على طول النص.
استعراض القسم ←الموسوعة المختصرة
موسوعة عربية مختصرة دقيقة ومنظمة تبدأ بقسمين مستقلين: مصطلحات علم النفس، واحتياجات خاصة وتربية دامجة. تُبنى الصفحات حول مصطلح أو حالة أو اضطراب أو متلازمة بنية موجزة مكتملة دون حشو، مع قابلية إضافة أقسام أخرى مستقبلًا.
2 أقسام رئيسية2 قسمًا وقسمًا فرعيًا3,919 صفحة منشورة
موضوعات القطاع
2 قسمًا إجمالًاالأقسام الرئيسية
احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
استعراض القسم ←مكتبة القطاع
محتوى الموسوعة المختصرة - الصفحة 122
مقالات وأدلة مرتبطة بهذا المجال، مرتبة من الأحدث لتسهيل الوصول إلى الموضوعات ذات الصلة.
الاختيار غير المباشر في التواصل المعزز
طريقة وصول لا يختار فيها المستخدم الرمز مباشرة، بل تمر الخيارات عبر نمط مسح أو عرض متتابع ثم يؤكد المستخدم اختياره بإشارة مثل مفتاح أو حركة أو استجابة أخرى.
قراءة الصفحة ←التتبع بالرأس للوصول الحاسوبي
تقنية تحول حركة الرأس إلى حركة مؤشر أو أوامر للتحكم بالحاسوب أو نظام التواصل، وقد تكون خيار وصول مباشر لمن يصعب عليهم استخدام اليدين مع احتفاظهم بتحكم رأسي مناسب.
قراءة الصفحة ←المسح صف-عمود في التواصل المعزز
نمط مسح هرمي يحدد فيه المستخدم الصف أولًا ثم ينتقل النظام لمسح العناصر داخل الصف المختار، بهدف تقليل عدد الخطوات مقارنة بمسح كل عنصر خطيًا في بعض التخطيطات.
قراءة الصفحة ←المفردات الهامشية في التواصل المعزز
كلمات أقل تكرارًا وأكثر ارتباطًا بالشخص والسياق والموضوع داخل نظام التواصل المعزز والبديل، وتكمل المفردات الأساسية بدل أن تكون بديلًا عنها.
قراءة الصفحة ←الوصول بالنظر في التواصل المعزز
طريقة اختيار مباشر تستخدم حركة العين أو تثبيت النظر للتحكم في عناصر نظام التواصل عندما يكون اللمس أو المؤشر اليدوي غير مناسب، وتحتاج تقييمًا فرديًا للمعايرة والتنظيم والإجهاد.
قراءة الصفحة ←نموذج المشاركة في التواصل المعزز
إطار لتقييم الحاجة إلى التواصل المعزز من خلال فجوات المشاركة والحواجز التي يواجهها الشخص، مع فحص فرص البيئة والوصول والمهارات بدل التركيز على قدرات الفرد وحدها.
قراءة الصفحة ←الإدارة الذاتية في التربية الخاصة
حزمة استراتيجيات يتعلم فيها الطالب ملاحظة سلوكه أو أدائه وتسجيله ومقارنته بمعيار واتخاذ استجابة تنظيمية، بهدف زيادة الاستقلال بدل الاعتماد الدائم على مراقبة البالغين.
قراءة الصفحة ←التأخير الزمني الثابت
إجراء تلقين ينقل التحكم تدريجيًا من التلميح إلى المثير الطبيعي عبر فاصل زمني ثابت بعد مرحلة البدء دون تأخير، مع قياس الاستجابة المستقلة والأخطاء.
قراءة الصفحة ←التلقين من الأقل إلى الأكثر
تسلسل يبدأ بمنح فرصة للاستجابة المستقلة ثم يزيد المساعدة تدريجيًا حتى يصل إلى تلميح ضابط، مع هدف واضح لتلاشي التلقين وليس إبقاء الطالب معتمدًا عليه.
قراءة الصفحة ←التوجيه المتدرج
إجراء تلقين مرن تُضبط فيه المساعدة لحظة بلحظة أثناء أداء مهارة متسلسلة، مع زيادة الدعم عند الحاجة وتخفيفه فور قدرة المتعلم على الاستمرار بأمان واستقلال أكبر.
قراءة الصفحة ←التعلم التعاوني في الصف الدامج
تنظيم للتعلم يعمل فيه الطلاب ضمن مجموعات صغيرة بأهداف مشتركة مع مسؤولية فردية وتفاعل منظم، ويمكن تكييفه لدعم المشاركة الأكاديمية والاجتماعية في الصف الدامج.
قراءة الصفحة ←الشراكة بين الأسرة والمدرسة في التربية الخاصة
علاقة تعاونية مستمرة تتبادل فيها الأسرة والمدرسة المعرفة والقرارات والمتابعة حول أهداف الطالب ودعمه، بدل اتصال أحادي لا يحدث إلا عند ظهور مشكلة.
قراءة الصفحة ←دور مساعد المعلم في الصف الدامج
مساندة تعليمية ينفذها مساعد المعلم تحت تخطيط وإشراف الفريق التربوي، ويجب أن تزيد وصول الطالب ومشاركته واستقلاله بدل أن تتحول إلى مرافقة تعزله عن الأقران.
قراءة الصفحة ←التقييم الديناميكي للغة والتعلم
أسلوب تفاعلي يقيس أداء المتعلم واستجابته للتعليم أو الوساطة، بدل الاعتماد على درجة ثابتة واحدة، ويمكن أن يضيف معلومات مهمة عند تقييم متعلمين متعددي اللغات.
قراءة الصفحة ←الفرق بين الدمج والتكامل التعليمي
الدمج الشامل يغيّر البيئة والنظام لإزالة حواجز المشاركة والتعلم، بينما يضع التكامل المتعلم في البيئة القائمة مع توقع أن يتكيف معها بدرجة أكبر.
قراءة الصفحة ←تقرير المصير في التربية الخاصة
قدرة المتعلم على توجيه قراراته وأهدافه وأفعاله مع الحصول على الدعم الملائم، بدل أن تُتخذ القرارات التعليمية والانتقالية عنه دون مشاركة حقيقية.
قراءة الصفحة ←إشارات التوقع للصمم الكففي
إشارات حسية ثابتة تقدم قبل حدث أو نشاط لتساعد المتعلم الأصم الكفيف على توقع ما سيحدث وربط الإشارة بالروتين، وقد تكون لمسية أو شيئية أو مرتبطة بالمكان.
قراءة الصفحة ←استخدام النصوص الجاهزة لدعم التواصل
استراتيجية تقدم نموذجًا مكتوبًا أو صوتيًا أو بصريًا لعبارة أو تسلسل تواصلي يمكن للمتعلم استخدامه في موقف محدد ثم يُخفف الدعم تدريجيًا لتعزيز التواصل الأكثر استقلالًا ومرونة.
قراءة الصفحة ←استراتيجيات التقدير في الرياضيات
تعليم طرق للحصول على قيمة تقريبية معقولة قبل الحساب أو بعده باستخدام التقريب والأعداد المتوافقة والحس العددي للتحقق من معقولية النتائج واتخاذ قرارات سريعة.
قراءة الصفحة ←استراتيجية إعادة الصياغة لفهم المقروء
استراتيجية يقرأ فيها الطالب جزءًا قصيرًا ثم يعبر عن معناه بكلماته مع الحفاظ على الفكرة الأساسية، لتقوية معالجة النص وكشف مواضع عدم الفهم.
قراءة الصفحة ←استراتيجية التساؤل الذاتي أثناء القراءة
تعليم القارئ توليد أسئلة عن النص قبل القراءة وأثناءها وبعدها واستخدام الإجابات لمراقبة الفهم وربط الأفكار وتحديد ما يحتاج إلى إعادة قراءة.
قراءة الصفحة ←الأندية المدرسية الدامجة
أندية مدرسية تخطط العضوية والأنشطة والأدوار والتواصل بحيث يستطيع الطلاب ذوو الاحتياجات المختلفة الانضمام والمساهمة واتخاذ أدوار حقيقية مع أقرانهم.
قراءة الصفحة ←الأنشطة اللامنهجية الدامجة
تخطيط الأنشطة الرياضية والثقافية والاجتماعية خارج الدروس بحيث يحصل الطلاب ذوو الاحتياجات المختلفة على فرصة متكافئة للمشاركة مع توفير المساعدات والتكييفات اللازمة.
قراءة الصفحة ←الإفصاح عن الاحتياج في الانتقال إلى العمل
قرار الشخص بشأن مشاركة معلومات عن إعاقته أو احتياجه في سياق العمل، غالبًا بهدف طلب تكييف أو تفسير حاجة وظيفية، مع تحديد ما يحتاج الآخرون معرفته فقط.
قراءة الصفحة ←