مصطلحات علم النفس
مرجع مختصر ودقيق لمصطلحات علم النفس والاضطرابات والحالات والمتلازمات المرتبطة به. لكل صفحة اسم عربي وإنجليزي وتعريف وشرح وأعراض وأسباب ونصائح عملية وأسئلة وأجوبة ومصادر موثوقة، مع أولوية للدقة والقيمة على طول النص.
استعراض القسم ←الموسوعة المختصرة
موسوعة عربية مختصرة دقيقة ومنظمة تبدأ بقسمين مستقلين: مصطلحات علم النفس، واحتياجات خاصة وتربية دامجة. تُبنى الصفحات حول مصطلح أو حالة أو اضطراب أو متلازمة بنية موجزة مكتملة دون حشو، مع قابلية إضافة أقسام أخرى مستقبلًا.
2 أقسام رئيسية2 قسمًا وقسمًا فرعيًا3,919 صفحة منشورة
موضوعات القطاع
2 قسمًا إجمالًاالأقسام الرئيسية
احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
استعراض القسم ←مكتبة القطاع
محتوى الموسوعة المختصرة - الصفحة 130
مقالات وأدلة مرتبطة بهذا المجال، مرتبة من الأحدث لتسهيل الوصول إلى الموضوعات ذات الصلة.
المنهج الأساسي الموسع
إطار لمجالات مهارية متخصصة يحتاجها كثير من الطلاب المكفوفين وضعاف البصر إلى جانب المنهج الأكاديمي العام، ويشمل تسعة مجالات مثل التقنيات المساعدة والتوجه والحركة والمهارات التعويضية والكفاءة الحسية وتقرير المصير.
قراءة الصفحة ←تنمية المفاهيم للصمم الكففي
تعليم منظم يساعد المتعلم الصم الكفيف على بناء معانٍ عن الأشياء والأشخاص والمكان والزمن والعلاقات والسبب والنتيجة من خلال خبرات مباشرة قابلة للوصول وتواصل متكرر حولها.
قراءة الصفحة ←مكبر الشاشة في التعليم
برنامج أو جهاز يكبّر المحتوى الرقمي ويتيح أحيانًا تعديل التباين والألوان وتتبع المؤشر أو دمج القراءة الصوتية، لمساعدة بعض الطلاب ذوي ضعف البصر على الوصول إلى النص والواجهات الرقمية.
قراءة الصفحة ←مهارات الكفاءة الحسية
أحد مجالات المنهج الأساسي الموسع ويركز على تعلم استخدام الرؤية والسمع واللمس وبقية المدخلات الحسية المتاحة بكفاءة للوصول إلى المعلومات والمشاركة في المدرسة والمنزل والمجتمع.
قراءة الصفحة ←مهارات الوصول التعويضية
مهارات واستراتيجيات تعوض نقص الوصول البصري إلى المنهج والمعلومات، مثل برايل والوسائط اللمسية ومهارات الاستماع المتخصص وتنظيم المواد وطرق الوصول إلى النص والرموز والمفاهيم.
قراءة الصفحة ←وسائل غير بصرية لضعف البصر
تكييفات وأدوات لا تعتمد على عدسات للتكبير لكنها تحسن الوصول البصري، مثل حوامل القراءة وتنظيم الإضاءة وزيادة التباين وأدلة السطر وتغيير حجم الطباعة وترتيب مساحة العمل.
قراءة الصفحة ←النسخ الفوري CART في التعليم
خدمة نسخ فوري يحول فيها مختص مدرّب الكلام المنطوق إلى نص يظهر لحظيًا على شاشة أو جهاز، بما يتيح الوصول إلى الدروس والمناقشات والفعاليات للطلاب الصم وضعاف السمع أو من يحتاجون وصولًا نصيًا مباشرًا.
قراءة الصفحة ←قراءة الشفاه والكلام
استخدام المعلومات البصرية من حركة الشفاه والوجه والإيماءات والسياق للمساعدة في فهم الكلام، وهي مهارة تكميلية لا تنقل كل أصوات اللغة بصريًا ولا ينبغي التعامل معها كبديل مضمون للوصول السمعي أو النصي.
قراءة الصفحة ←أنظمة التنبيه البصري في المدرسة
وسائل تحول التنبيهات التي تعتمد عادة على الصوت إلى إشارة مرئية أو اهتزازية أو متعددة الحواس، مثل تنبيهات الطوارئ أو الجرس أو إشعارات الأجهزة، لضمان وصول المعلومة للطلاب الصم وضعاف السمع.
قراءة الصفحة ←دعم مستخدمي المعينات السمعية في الصف
مجموعة ممارسات صفية وتقنية تساعد الطالب الذي يستخدم معينًا سمعيًا على الوصول إلى كلام المعلم والمناقشات والمحتوى السمعي، مع متابعة عمل الجهاز والبيئة الصوتية واحتياجات التواصل الفردية.
قراءة الصفحة ←فحص عمل تقنيات السمع في المدرسة
فحص روتيني للتأكد من أن المعين السمعي أو نظام السمع المساعد يعمل ويقدم إشارة قابلة للاستخدام قبل الاعتماد عليه في التعلم، مع إحالة الأعطال أو الشكوك إلى المختص المناسب.
قراءة الصفحة ←الاختيار المباشر في التواصل المعزز
طريقة وصول يختار فيها مستخدم AAC الرمز المطلوب مباشرةً من مجموعة الاختيارات، باللمس أو مؤشر أو حركة رأس أو تتبع نظر أو إشارة أخرى تصل مباشرة إلى العنصر المقصود.
قراءة الصفحة ←المسح السمعي في التواصل المعزز
شكل من الاختيار غير المباشر تُعرض فيه الخيارات بالتتابع صوتيًا، ويعطي المستخدم إشارة متفقًا عليها عند سماع الخيار الذي يريد اختياره.
قراءة الصفحة ←المسح بالمفاتيح في التواصل المعزز
طريقة وصول غير مباشر يمر فيها المؤشر أو التحديد على عناصر AAC بالتتابع، ويستخدم الشخص مفتاحًا تكيفيًا أو إشارة حركية بسيطة لاختيار العنصر عند وصول المسح إليه.
قراءة الصفحة ←شفافية الرموز في التواصل المعزز
درجة سهولة تخمين معنى رمز AAC من شكله دون معرفة مسبقة؛ فالرمز الشفاف يسهل ربطه بمرجعه، بينما قد تحتاج الرموز الأقل شفافية إلى تعليم وسياق متكرر.
قراءة الصفحة ←لوحة التواصل في AAC
لوحة ثابتة أو مجموعة صفحات تضم صورًا أو رموزًا أو حروفًا أو كلمات يختار منها الشخص رسالته؛ وقد تكون ورقية أو بلاستيكية أو جزءًا من كتاب تواصل منخفض التقنية.
قراءة الصفحة ←التواصل المعزز والبديل دون أدوات
أشكال من التواصل المعزز والبديل لا تتطلب جهازًا أو أداة خارجية؛ مثل الإيماءات وتعابير الوجه ولغة الجسد والتهجئة بالأصابع أو الإشارات اليدوية عندما تكون مناسبة للشخص وسياقه.
قراءة الصفحة ←إرهاق الاستماع لدى الطلبة
تعب ذهني أو جسدي قد يظهر بعد فترات من الاستماع المجهد عندما يتطلب فهم الكلام موارد إضافية، خصوصًا في الضوضاء أو مع اختلافات السمع، ولا ينبغي تفسيره تلقائيًا ككسل أو ضعف دافعية.
قراءة الصفحة ←الأثاث المدرسي المكيف
مكاتب أو مقاعد أو أسطح عمل تُختار أو تُعدّل لتلائم الوصول والوضعية والمدى الحركي ومتطلبات المهمة التعليمية، وليس لمجرد توفير راحة عامة.
قراءة الصفحة ←الأمثلة المحلولة
أمثلة تعرض خطوات حل مهمة أو مسألة وسبب كل خطوة بصورة كاملة أو شبه كاملة قبل مطالبة المتعلم المبتدئ بحل مسائل مماثلة باستقلال.
قراءة الصفحة ←الإرشاد لاستكشاف المهن
دعم منظم يساعد الطالب على استكشاف المهن وربط اهتماماته ونقاط قوته واحتياجات الوصول بمتطلبات مسارات تعليمية ووظيفية مختلفة قبل اتخاذ قرارات الانتقال.
قراءة الصفحة ←الاستشارة التعاونية في التربية الخاصة: من الإحالة إلى حل المشكلة
عملية يعمل فيها معلمو التعليم العام والتربية الخاصة والمختصون الآخرون معًا لتحليل احتياج تعليمي، ووضع دعم مشترك، وتنفيذه ومراجعة أثره مع مسؤولية واضحة ومتقاسمة.
قراءة الصفحة ←التخطيط للانتقال بقيادة الطالب
نهج يشارك فيه الطالب بصورة فعلية في تحديد أهداف الانتقال وعرض نقاط قوته وتفضيلاته واحتياجاته واتخاذ القرارات والخطوات التالية، مع توفير الدعم الذي يحتاجه للتواصل والمشاركة.
قراءة الصفحة ←التدخل التعليمي المكثف
دعم أكاديمي أو سلوكي أكثر فردية وكثافة للمتعلمين ذوي الاحتياجات الشديدة أو المستمرة الذين لا يحققون تقدمًا كافيًا رغم تدخل صالح نُفذ بجودة، وغالبًا يُطور باستخدام عملية تفريد قائمة على البيانات.
قراءة الصفحة ←