مصطلحات علم النفس
مرجع مختصر ودقيق لمصطلحات علم النفس والاضطرابات والحالات والمتلازمات المرتبطة به. لكل صفحة اسم عربي وإنجليزي وتعريف وشرح وأعراض وأسباب ونصائح عملية وأسئلة وأجوبة ومصادر موثوقة، مع أولوية للدقة والقيمة على طول النص.
استعراض القسم ←الموسوعة المختصرة
موسوعة عربية مختصرة دقيقة ومنظمة تبدأ بقسمين مستقلين: مصطلحات علم النفس، واحتياجات خاصة وتربية دامجة. تُبنى الصفحات حول مصطلح أو حالة أو اضطراب أو متلازمة بنية موجزة مكتملة دون حشو، مع قابلية إضافة أقسام أخرى مستقبلًا.
2 أقسام رئيسية2 قسمًا وقسمًا فرعيًا3,919 صفحة منشورة
موضوعات القطاع
2 قسمًا إجمالًاالأقسام الرئيسية
احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
استعراض القسم ←مكتبة القطاع
محتوى الموسوعة المختصرة - الصفحة 115
مقالات وأدلة مرتبطة بهذا المجال، مرتبة من الأحدث لتسهيل الوصول إلى الموضوعات ذات الصلة.
جدول التعزيز (Reinforcement Schedule)
قاعدة تحدد متى أو بعد أي عدد من الاستجابات يُقدَّم التعزيز لسلوك في الإشراط الإجرائي.
قراءة الصفحة ←جدول الفاصل الثابت (Fixed Interval Schedule)
جدول تعزيز تصبح فيه أول استجابة مناسبة قابلة للتعزيز بعد مرور فترة زمنية ثابتة ومحددة منذ التعزيز السابق.
قراءة الصفحة ←جدول الفاصل المتغير (Variable Interval Schedule)
جدول تعزيز تصبح فيه الاستجابة قابلة للتعزيز بعد فترات زمنية تتغير بصورة غير متوقعة حول متوسط معين.
قراءة الصفحة ←جدول النسبة الثابتة (Fixed Ratio Schedule)
جدول تعزيز يُقدَّم فيه المعزز بعد عدد ثابت ومحدد من الاستجابات المطلوبة.
قراءة الصفحة ←جدول النسبة المتغيرة (Variable Ratio Schedule)
جدول تعزيز يعتمد على عدد من الاستجابات يتغير بصورة غير متوقعة حول متوسط معين قبل تقديم التعزيز.
قراءة الصفحة ←الإشراف النشط في الصف
الإشراف النشط ممارسة وقائية يتحرك فيها المعلم عمدًا في المكان، ويمسح البيئة بصريًا، ويتفاعل مع الطلاب بصورة متكررة لدعم السلوك المتوقع واكتشاف المشكلات مبكرًا.
قراءة الصفحة ←التقييم القائم على المنهج
التقييم القائم على المنهج يدرس أداء الطالب داخل مهام ومحتوى المنهج نفسه لتحديد الفجوة بين متطلبات النشاط وما يستطيع الطالب فعله، ثم توجيه التعليم والتكييف.
قراءة الصفحة ←الدعم السلوكي الإيجابي على مستوى المدرسة
SW-PBIS إطار مدرسي متعدد المستويات يجمع النظم والبيانات والممارسات والنتائج لبناء بيئة إيجابية ومتوقعة وآمنة وتقديم دعم يتدرج بحسب احتياجات الطلاب.
قراءة الصفحة ←مراقبة التقدم الأكاديمي
مراقبة التقدم الأكاديمي جمع متكرر ومنظم لبيانات أداء الطالب على مقياس مناسب للهدف لمعرفة معدل التحسن والاستجابة للتعليم أو التدخل واتخاذ قرارات مبنية على البيانات.
قراءة الصفحة ←مراقبة التقدم السلوكي
مراقبة التقدم السلوكي هي جمع بيانات متكررة عن سلوك أو مهارة اجتماعية محددة لقياس مستوى الأداء ومعدل التغير والاستجابة للدعم، بدل الاعتماد على الانطباع أو الذاكرة.
قراءة الصفحة ←وقت الانتظار بعد السؤال
وقت الانتظار هو توقف مقصود بعد طرح السؤال أو الطلب وقبل إعادة الصياغة أو اختيار طالب آخر، بما يمنح الطلاب وقتًا لمعالجة اللغة وتكوين الاستجابة.
قراءة الصفحة ←الانتقال من IFSP إلى IEP
عملية تخطيط منظمة لانتقال الطفل من خدمات التدخل المبكر في Part C إلى خدمات ما قبل المدرسة أو البرامج المناسبة الأخرى، مع إشراك الأسرة وتبادل المعلومات ضمن القواعد المعمول بها.
قراءة الصفحة ←البيئات الطبيعية في التدخل المبكر
البيئات الطبيعية في IDEA Part C هي الأماكن المعتادة أو الطبيعية لطفل من العمر نفسه دون إعاقة، وقد تشمل المنزل والمجتمع، ويُقدّم التدخل المبكر فيها إلى أقصى حد مناسب.
قراءة الصفحة ←التدخل القائم على الروتين في الطفولة المبكرة
نهج يدمج فرص التعلم والدعم داخل الروتين المتكرر مثل اللبس والوجبات واللعب والخروج، بحيث يتدرب الطفل على المهارات في السياق الذي سيستخدمها فيه فعلًا.
قراءة الصفحة ←التدخل بوساطة مقدم الرعاية في الطفولة المبكرة
نهج يدرب الوالد أو مقدم الرعاية على استخدام استراتيجيات دعم خلال التفاعل اليومي مع الطفل، مع توجيه مهني ومراجعة مستمرة بدل اقتصار التعلم على وقت الجلسة.
قراءة الصفحة ←الخطة الفردية لخدمات الأسرة IFSP
خطة مكتوبة في نظام التدخل المبكر Part C تحدد احتياجات الرضيع أو الطفل الصغير ذي الإعاقة وأسرته والنتائج القابلة للقياس والخدمات والمسؤوليات والتنسيق والانتقال.
قراءة الصفحة ←الممارسة المتمركزة حول الأسرة في التدخل المبكر
نهج في التدخل المبكر يعامل الأسرة شريكًا أساسيًا في تحديد الأولويات والقرارات والأهداف، ويبدأ من مواردها واهتماماتها وروتينها بدل بناء الخطة حول ما يراه المختص مناسبًا وحده.
قراءة الصفحة ←بناء قدرات الأسرة في التدخل المبكر
بناء قدرات الأسرة يعني مساعدة الأسرة على اكتساب المعرفة والثقة والاستراتيجيات التي تمكّنها من دعم مشاركة الطفل وتعلمه داخل المواقف اليومية التي تهمها.
قراءة الصفحة ←أجهزة التأشير البديلة في التعليم
أجهزة التأشير البديلة هي وسائل تحكم بالمؤشر بدل الفأرة التقليدية، مثل كرة التتبع أو عصا التحكم أو لوحة اللمس أو مؤشر الرأس أو وسائل أخرى تناسب نطاق الحركة المتاح.
قراءة الصفحة ←تحويل النص إلى كلام TTS: متى يكون دعمًا أو تكييفًا صالحًا؟
تحويل النص إلى كلام تقنية تقرأ النص الرقمي بصوت اصطناعي، وقد تكون وسيلة وصول أو تكييفًا للطلاب الذين يواجهون حاجزًا في فك الرموز أو الرؤية أو التحمل القرائي.
قراءة الصفحة ←تكبير الشاشة في التعليم
تكبير الشاشة هو استخدام إعدادات أو برامج لزيادة حجم النص والعناصر الرقمية، وقد يشمل تتبع المؤشر وتغيير التباين أو جزء العرض لمساعدة الطالب ذي ضعف البصر على القراءة والتنقل.
قراءة الصفحة ←تكييف تحويل الكلام إلى نص
تحويل الكلام إلى نص هو تقنية تلتقط الكلام وتحوله إلى كتابة رقمية، ويمكن استخدامها كتكييف عندما تكون الكتابة اليدوية أو الطباعة حاجزًا لا يمثل المهارة التي يقيسها النشاط.
قراءة الصفحة ←شاشة برايل المتجددة في التعليم
شاشة برايل المتجددة جهاز يعرض النص الرقمي في خلايا برايل تتغير آليًا، ويمكن ربطه بحاسوب أو هاتف أو استخدام بعض الأجهزة بصورة مستقلة للقراءة والكتابة والوصول إلى المواد التعليمية.
قراءة الصفحة ←قارئ الشاشة في التعليم
قارئ الشاشة برنامج يحول المحتوى الرقمي والبنية التفاعلية إلى إخراج صوتي أو برايل، ويتيح التنقل باللوحة المفاتيح أو الأوامر بدل الاعتماد على الرؤية والشاشة بصورتها المرئية.
قراءة الصفحة ←