اضطراب نمائي وصرعي مرتبط بـ DENND5A
اضطراب عصبي نمائي جسمي متنحٍ نادر مرتبط بمتغيرات ثنائية الأليل في DENND5A، وقد يتضمن صرعًا مبكرًا وتأخرًا نمائيًا شديدًا وتغيرات بنيوية دماغية لدى بعض الأفراد.
فهرس المحتوى المنشور
طبقة وصول مستقلة عن ترتيب القطاعات والأقسام، تعرض صفحات قاعدة المعرفة المنشورة والقابلة للفهرسة من دون تغيير مساراتها أو ملكيتها أو حالة فهرستها. الصفحات المحفوظة أو غير المفهرسة تبقى في مساراتها الحالية ولا تُكشف قسرًا عبر هذا الفهرس.
8,764 صفحة معرفة قابلة للفهرسة366 صفحات فهرس24 عنصرًا في الصفحة
قاعدة المعرفة
الصفحة 108 من الفهرس
كل بطاقة ترتبط بالمسار العام الفعلي للصفحة وتعرض القطاع والقسم الأساسيين عندما يكون التصنيف متاحًا.
اضطراب نمائي وصرعي مرتبط بـ DHDDS
اضطراب عصبي نادر ضمن طيف DHDDS قد يتظاهر بصرع وتأخر نمائي أو اعتلال دماغي نمائي وصرعي، مع اختلاف واضح في الشدة بين المتغيرات والأفراد.
اضطراب نمائي وصرعي مرتبط بـ KCNA2
طيف عصبي مرتبط بمتغيرات ممرِضة في KCNA2، وقد يتراوح من صرع مع نمو معرفي محفوظ نسبيًا إلى اعتلال دماغي نمائي وصرعي مع رنح واضطرابات حركة.
اضطراب نمائي وصرعي مرتبط بـ MAST3
اضطراب نمائي وصرعي نادر مرتبط بمتغيرات ممرِضة حديثة النشأة في نطاق الكيناز من MAST3، ويتصف غالبًا بنوبات تبدأ في الطفولة مع أثر متفاوت في التطور.
اضطراب نمائي وصرعي مرتبط بـ PACS2
اضطراب نمائي وصرعي نادر يرتبط بمتغيرات ممرضة في جين PACS2، واشتهر ببدء نوبات مبكر في الحياة مع تباين لاحق في التطور والتعلم بين الأفراد.
الآلات الموسيقية الميسرة للاحتياجات الحركية
تعديلات أو واجهات تسمح بالعزف والتحكم الموسيقي بطرق بديلة عندما تمنع متطلبات القبضة أو النفخ أو مدى الحركة استخدام الآلة التقليدية كما هي.
الأمثلة المحلولة المتلاشية
تسلسل يبدأ بمثال محلول يوضح خطوات التفكير ثم يحذف بعض الخطوات تدريجيًا ليكملها المتعلم حتى ينتقل من الدراسة الموجهة إلى الحل المستقل.
الإفصاح عن الإعاقة وطلب الدعم في المدرسة
قرار مشاركة معلومات عن إعاقة أو حالة مع أشخاص محددين للحصول على دعم أو تكييف، ويجب أن يوازن بين الحاجة الوظيفية وحق الطالب في الخصوصية والتحكم في قصته قدر الإمكان.
الاختيار بزمن التثبيت في AAC
طريقة وصول يُفعّل فيها العنصر عندما يبقى المؤشر أو النظر عليه مدة محددة دون حاجة إلى نقرة منفصلة، وتفيد بعض المستخدمين ذوي الاحتياجات الحركية.
الاعتلال الدماغي الصرعي المبكر المرتبط بـ AP3B2
اضطراب عصبي نمائي وراثي نادر يرتبط بمتغيرات ثنائية الأليل في AP3B2 وقد يسبب صرعًا مبكر البدء مع تأخر نمائي شديد واضطرابات بصرية لدى بعض الأفراد.
الانتقال من التعليم المنزلي المؤقت إلى المدرسة
خطة مرحلية لإعادة طالب تلقى تعليمًا منزليًا مؤقتًا بسبب حالة صحية أو ظرف وظيفي إلى البيئة المدرسية مع استعادة الروتين والعلاقات والمنهج دون ضغط تعويضي غير واقعي.
البرامج اللامنهجية الدامجة
برامج ما بعد الدوام والأنشطة اللامنهجية التي تُصمم بحيث يستطيع الطلاب ذوو الإعاقة أو الاحتياجات التعليمية المختلفة التسجيل والوصول والمشاركة في النشاط والعلاقات والقيادة على أساس متكافئ.
التحكم بالمؤشر من لوحة المفاتيح في المدرسة
ميزة وصول تسمح بتحريك مؤشر الشاشة وتنفيذ بعض وظائف الفأرة من لوحة المفاتيح، وقد تناسب من يستطيع استخدام مفاتيح محددة بدقة أكبر من جهاز التأشير.
التحكم بالوهج في الصف لضعف البصر
تقليل الضوء المنعكس أو المباشر الذي يخفض وضوح التفاصيل أو يسبب انزعاجًا بصريًا لدى بعض الطلاب ضعاف البصر.
التخطيط المشترك في الصف الدامج
تخطيط منظم بين معلم الصف ومعلم التربية الخاصة أو المختصين لتحديد أهداف الدرس والحواجز والتكييفات وأدوار التدريس قبل دخول الطلاب، بدل إضافة الدعم بعد ظهور المشكلة.
التدريب التزايدي في التعلم
إجراء ممارسة يمزج عددًا قليلًا من العناصر الجديدة تدريجيًا مع نسبة أكبر من عناصر متقنة لتوفير نجاح متكرر وفرص استرجاع موزعة.
التدريس البديل في التعليم التشاركي
نموذج تعليم تشاركي يعمل فيه أحد المعلمين مع مجموعة صغيرة لغرض محدد بينما يقود الآخر تعلم المجموعة الأكبر، على أن تتغير المجموعة والأدوار وفق الحاجة ولا تصبح مسارًا ثابتًا للطلاب ذوي الإعاقة.
التدريس المتوازي في التعليم التشاركي
نموذج يقسم الصف إلى مجموعتين متقاربتين في الحجم ويقدم المعلمان المحتوى نفسه في الوقت نفسه لتقليل حجم المجموعة وزيادة فرص الاستجابة والتفاعل.
التدريس بالمحطات في التعليم التشاركي
نموذج يقسم المحتوى أو الممارسة إلى محطات يتنقل بينها الطلاب، ويقود كل معلم محطة أو أكثر بينما قد تعمل محطة باستقلال، بما يسمح بمجموعات أصغر ومهام متنوعة.
التدريس بوساطة الأقران للطلاب ذوي الإعاقة
استراتيجية يُدرَّب فيها الأقران على تقديم فرص ممارسة أو نمذجة أو تغذية راجعة ضمن نشاط أكاديمي أو اجتماعي منظم، مع بقاء المعلم مسؤولًا عن الهدف والدقة.
التصحيح الصريح للأخطاء في التدريس
استجابة تعليمية مباشرة بعد خطأ محدد تقدم النموذج الصحيح وتتيح ممارسة فورية ثم فرصة مستقلة، بدل ترك الخطأ يتكرر أو إعطاء إجابة مبهمة مثل حاول مرة أخرى.
التصويت الصوتي للرسوم والبيانات التعليمية
تحويل خصائص في البيانات أو الرسم إلى خصائص صوتية منظمة، مثل الارتفاع أو الشدة أو الإيقاع، كمسار إضافي لفهم الاتجاهات والأنماط عندما لا يكون العرض البصري كافيًا.
التعرف على الكلام كوسيلة وصول حركية في المدرسة
استخدام تحويل الكلام إلى نص أو أوامر للتحكم في الكتابة وبعض وظائف الحاسوب عندما تكون الكتابة اليدوية أو لوحة المفاتيح حاجزًا حركيًا.
التعليم المسبق للمفردات
تقديم عدد مختار من الكلمات الأساسية قبل قراءة نص أو بدء درس حتى لا يحجب نقص المفردات فهم الفكرة الجديدة، مع تعليم المعنى والاستخدام لا مجرد قائمة ترجمة.