إتاحة الاستدلال المكاني داخل المدرسة لضعف البصر
تصميم المعلومات والمسارات والعلامات بحيث يستطيع الطالب المكفوف أو ضعيف البصر معرفة موقعه ووجهته واتخاذ قرارات التنقل باستقلال أكبر.
فهرس المحتوى المنشور
طبقة وصول مستقلة عن ترتيب القطاعات والأقسام، تعرض صفحات قاعدة المعرفة المنشورة والقابلة للفهرسة من دون تغيير مساراتها أو ملكيتها أو حالة فهرستها. الصفحات المحفوظة أو غير المفهرسة تبقى في مساراتها الحالية ولا تُكشف قسرًا عبر هذا الفهرس.
8,764 صفحة معرفة قابلة للفهرسة366 صفحات فهرس24 عنصرًا في الصفحة
قاعدة المعرفة
الصفحة 106 من الفهرس
كل بطاقة ترتبط بالمسار العام الفعلي للصفحة وتعرض القطاع والقسم الأساسيين عندما يكون التصنيف متاحًا.
إتاحة الترجمة في اجتماعات الخطة التربوية الفردية
توفير ترجمة شفهية أو بلغة الإشارة مؤهلة في اجتماعات التخطيط التعليمي عندما يحتاج أحد المشاركين إليها لفهم المعلومات والمساهمة في القرار، بدل الاعتماد على أفراد الأسرة أو الطفل للترجمة.
إتاحة التواصل في التجمعات المدرسية للصم وضعاف السمع
تخطيط التجمعات والاحتفالات المدرسية بحيث تصل الكلمات والعروض والإعلانات إلى الطلاب الصم وضعاف السمع عبر الوسيلة المناسبة لهم.
إتاحة الرسوم البيانية للطلاب المكفوفين
إتاحة إنشاء الرسوم البيانية وقراءتها عبر تمثيلات لمسية أو نصية أو صوتية أو أدوات رقمية قابلة للوصول مع الحفاظ على العلاقات بين المحاور والقيم والاتجاهات.
إتاحة الرموز الكيميائية للمكفوفين وضعاف البصر
تمثيل الصيغ والمعادلات والرموز الكيميائية بصيغ يمكن قراءتها بصريًا أو لمسيًا أو عبر التقنية المساعدة دون فقد البنية العلمية للمعلومة.
إتاحة الصف للضعف البصري الدماغي
تكييف البيئة والمواد للطلاب الذين تتأثر لديهم معالجة المعلومات البصرية بسبب اضطراب بصري دماغي، مع اختلاف كبير في السمات والاستجابات بين الأفراد.
إتاحة الصف لمستخدمي الكراسي المتحركة الكهربائية
تنظيم الصف والمرافق بحيث يستطيع مستخدم الكرسي المتحرك الكهربائي الدخول والدوران والاقتراب من الطاولات والشحن والمشاركة دون عزل مكاني.
إتاحة العروض الصفية للطلاب ذوي احتياجات التواصل والحركة
ترتيبات تسمح للطالب بإظهار معرفته في العرض الصفي عبر طريقة تواصل ووصول مناسبة عندما لا تكون سرعة الكلام أو الوقوف أو التحكم اليدوي هي المهارة التي يقيسها النشاط.
إتاحة العمل الجماعي لمستخدم AAC
تنظيم العمل التعاوني بحيث يستطيع مستخدم AAC الدخول في الحوار واتخاذ دور واتخاذ قرار وتقديم فكرة دون أن تسبقه سرعة المحادثة أو يتحدث الآخرون نيابة عنه.
إتاحة اللغة في التقييم
تخطيط التقييم بحيث لا تخلط النتيجة بين المهارة المقاسة وبين محدودية الوصول إلى لغة التعليم أو الاختبار، خاصة لدى المتعلمين متعددي اللغات أو مستخدمي لغة الإشارة أو AAC.
إتاحة المختبر العلمي للطلاب المكفوفين وضعاف البصر
تخطيط تجربة المختبر بحيث تصل التعليمات والأجهزة والقياسات والتغيرات الملحوظة والمخاطر إلى الطالب بوسائل غير بصرية أو بصرية محسنة.
إتاحة المعادلات الرياضية لقارئات الشاشة
ترميز المعادلات بطريقة تحفظ بنيتها وتسمح لقارئ الشاشة بعرضها خطيًا أو استكشافها بنيويًا بدل تقديمها كصورة بلا معنى بديل.
إتاحة المعلومات البيئية للطلاب الصم المكفوفين
تزويد الطالب ذي الصمم المكفوف بمعلومات لا تصل تلقائيًا عن الأشخاص والمكان والتغييرات وما يحدث حوله كي يستطيع التوقع والاختيار والمشاركة.
إتاحة النقاش الجماعي للطلاب الصم وضعاف السمع
تنظيم النقاش متعدد المتحدثين بحيث يكون من الممكن معرفة من يتحدث والوصول إلى كلامه أو ترجمته ومتابعة انتقال الدور دون فقدان أجزاء متتابعة من الحديث.
إتاحة تقييم الأداء
تهيئة مهمة أداء واقعية بحيث يستطيع الطالب إظهار المعرفة أو المهارة المستهدفة دون أن تمنعه متطلبات حسية أو حركية أو تواصلية ليست جزءًا من البناء المقاس.
إجهاد الاستماع لدى الصم وضعاف السمع في المدرسة
تعب ذهني وجسدي قد ينتج عن الجهد المستمر لفهم الكلام وتتبع المتحدثين وتعويض الضوضاء أو نقص الوصول، وقد يؤثر في التركيز والمشاركة عبر اليوم.
إدارة شحن وطاقة جهاز AAC
تنظيم عملي يضمن بقاء جهاز توليد الكلام أو الجهاز المحمول المستخدم للتواصل مشحونًا ومتصلًا بملحقاته طوال اليوم دون أن يصبح الاعتماد على شخص واحد نقطة فشل.
إدراج المهام السهلة بين المهام الجديدة
ترتيب تدريبي يمزج فرصًا متقنة أو أسهل بين فرص جديدة أو أصعب لزيادة معدل الاستجابة والحفاظ على الانخراط عندما تكون المهمة الطويلة مرهقة.
استخدام AAC في الاستجابة للتقييم
استخدام وسيلة التواصل المعزز والبديل كطريقة مشروعة لعرض الإجابة عندما تكون مهارة الكلام أو الكتابة اليدوية غير مقصودة بالاختبار، مع الحفاظ على البنية التي يقيسها التقييم.
استراتيجية غطِّ-انسخ-قارن
إجراء تدريب ذاتي يرى فيه المتعلم نموذجًا صحيحًا ثم يغطيه ويكتب أو ينتج الإجابة من الذاكرة ويقارنها بالنموذج ويصحح الخطأ، ويستخدم لمهارات دقيقة قابلة للتكرار.
استكشاف أعطال المعينات السمعية في المدرسة
إجراءات مدرسية محدودة وآمنة للتعرف على مشكلات تشغيل ظاهرة في المعينات السمعية أو ملحقاتها وإحالة ما يتجاوز دور المدرسة إلى اختصاصي السمع أو الأسرة.
اضطراب خلقي للغلكزة مرتبط بـ ALG13
اضطراب نمائي عصبي وجيني نادر مرتبط بمتغيرات ممرِضة في ALG13، وتبرز فيه النوبات الصرعية المبكرة وتأخر النمو العصبي بدرجات متفاوتة.
اضطراب عصبي مرتبط بـ HPDL
طيف عصبي جسمي متنحٍ مرتبط بمتغيرات ثنائية الأليل في HPDL، يتراوح من اعتلال دماغي شديد يبدأ في الطفولة إلى أشكال أخف يغلب عليها التشنج أو الشلل التشنجي الوراثي.
اضطراب مرتبط بـ CDK13
اضطراب نمائي عصبي مرتبط بمتغيرات ممرِضة مغايرة الزيجوت في CDK13، ويتميز غالبًا بتأخر نمائي أو إعاقة ذهنية واضطراب لغة مع سمات صحية متفاوتة.