مصطلحات علم النفس
مرجع مختصر ودقيق لمصطلحات علم النفس والاضطرابات والحالات والمتلازمات المرتبطة به. لكل صفحة اسم عربي وإنجليزي وتعريف وشرح وأعراض وأسباب ونصائح عملية وأسئلة وأجوبة ومصادر موثوقة، مع أولوية للدقة والقيمة على طول النص.
استعراض القسم ←الموسوعة المختصرة
موسوعة عربية مختصرة دقيقة ومنظمة تبدأ بقسمين مستقلين: مصطلحات علم النفس، واحتياجات خاصة وتربية دامجة. تُبنى الصفحات حول مصطلح أو حالة أو اضطراب أو متلازمة بنية موجزة مكتملة دون حشو، مع قابلية إضافة أقسام أخرى مستقبلًا.
2 أقسام رئيسية2 قسمًا وقسمًا فرعيًا3,919 صفحة منشورة
موضوعات القطاع
2 قسمًا إجمالًاالأقسام الرئيسية
احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
استعراض القسم ←مكتبة القطاع
محتوى الموسوعة المختصرة - الصفحة 12
مقالات وأدلة مرتبطة بهذا المجال، مرتبة من الأحدث لتسهيل الوصول إلى الموضوعات ذات الصلة.
دعم بناء الجملة والقواعد في AAC
«دعم بناء الجملة والقواعد في AAC» (Grammar Support in AAC) جانب من جوانب التواصل المعزز والبديل AAC يركز على توسيع قدرة الشخص على التعبير والفهم والمشاركة. يُعامل AAC كلغة وتواصل حقيقيين لا كسلسلة أزرار أو اختبار امتثال، ويُبنى الدعم على أهداف الشخص وطرق الوصول والمفردات والسياقات التي يحتاجها.
قراءة الصفحة ←دعم تبادل الأدوار في AAC
«دعم تبادل الأدوار في AAC» (Turn-Taking Support in AAC) جانب من جوانب التواصل المعزز والبديل AAC يركز على توسيع قدرة الشخص على التعبير والفهم والمشاركة. يُعامل AAC كلغة وتواصل حقيقيين لا كسلسلة أزرار أو اختبار امتثال، ويُبنى الدعم على أهداف الشخص وطرق الوصول والمفردات والسياقات التي يحتاجها.
قراءة الصفحة ←دعم جودة تنفيذ تدريب مقدمي الرعاية
«دعم جودة تنفيذ تدريب مقدمي الرعاية» (Caregiver Training Fidelity Support) ممارسة أسرية تشاركية تضع أولويات الأسرة ومواردها وروتينها وحقها في القرار في قلب التخطيط. الهدف هو بناء قدرة الأسرة على اتخاذ قرارات قابلة للتطبيق في الحياة اليومية، لا تحميلها دور المعالج أو فرض برنامج لا يلائم سياقها.
قراءة الصفحة ←رابط تخطي المحتوى في منصات التعلم
يشير «رابط تخطي المحتوى في منصات التعلم» (Accessible Skip Links in Learning Platforms) إلى تصميم أو تنفيذ هذا العنصر أو المسار الرقمي بحيث يمكن فهمه وتشغيله والتحقق من حالته بوسائل وصول متعددة، بما فيها لوحة المفاتيح وتقنيات مساعدة مثل قارئات الشاشة. الهدف ليس إضافة طبقة شكلية، بل إزالة حاجز يمنع الطالب من إنجاز المهمة التعليمية نفسها باستقلال.
قراءة الصفحة ←سجل الدرجات الرقمي الميسر
يشير «سجل الدرجات الرقمي الميسر» (Accessible Digital Gradebook Interfaces) إلى تصميم أو تنفيذ هذا العنصر أو المسار الرقمي بحيث يمكن فهمه وتشغيله والتحقق من حالته بوسائل وصول متعددة، بما فيها لوحة المفاتيح وتقنيات مساعدة مثل قارئات الشاشة. الهدف ليس إضافة طبقة شكلية، بل إزالة حاجز يمنع الطالب من إنجاز المهمة التعليمية نفسها باستقلال.
قراءة الصفحة ←شبكة البيانات التفاعلية الميسرة
يشير «شبكة البيانات التفاعلية الميسرة» (Accessible Grid Widgets in Education) إلى تصميم أو تنفيذ هذا العنصر أو المسار الرقمي بحيث يمكن فهمه وتشغيله والتحقق من حالته بوسائل وصول متعددة، بما فيها لوحة المفاتيح وتقنيات مساعدة مثل قارئات الشاشة. الهدف ليس إضافة طبقة شكلية، بل إزالة حاجز يمنع الطالب من إنجاز المهمة التعليمية نفسها باستقلال.
قراءة الصفحة ←شريط التقدم الميسر في المنصات التعليمية
يشير «شريط التقدم الميسر في المنصات التعليمية» (Accessible Progress Bars in Education) إلى تصميم أو تنفيذ هذا العنصر أو المسار الرقمي بحيث يمكن فهمه وتشغيله والتحقق من حالته بوسائل وصول متعددة، بما فيها لوحة المفاتيح وتقنيات مساعدة مثل قارئات الشاشة. الهدف ليس إضافة طبقة شكلية، بل إزالة حاجز يمنع الطالب من إنجاز المهمة التعليمية نفسها باستقلال.
قراءة الصفحة ←شريط التمرير التفاعلي الميسر
يشير «شريط التمرير التفاعلي الميسر» (Accessible Sliders in Education) إلى تصميم أو تنفيذ هذا العنصر أو المسار الرقمي بحيث يمكن فهمه وتشغيله والتحقق من حالته بوسائل وصول متعددة، بما فيها لوحة المفاتيح وتقنيات مساعدة مثل قارئات الشاشة. الهدف ليس إضافة طبقة شكلية، بل إزالة حاجز يمنع الطالب من إنجاز المهمة التعليمية نفسها باستقلال.
قراءة الصفحة ←ضبط تسارع المؤشر للوصول الحركي
«ضبط تسارع المؤشر للوصول الحركي» (Pointer Acceleration for Motor Access) تكييف أو وسيلة وصول حركي تُستخدم لتقليل الجهد غير الضروري وتمكين التحكم في الأدوات أو المواد أو الحاسوب أو التنقل. ينبغي ضبطها وفق مدى الحركة والدقة والتحمل والوضعية والسرعة التي تناسب الشخص، مع إعطاء الأولوية للراحة والاستقلال والسلامة.
قراءة الصفحة ←ضبط موضع المكبر الإلكتروني للقراءة
«ضبط موضع المكبر الإلكتروني للقراءة» (Video Magnifier Positioning) ممارسة وصول حسي تهدف إلى تقليل الفجوة بين متطلبات البيئة التعليمية وطريقة استقبال الطالب للمعلومات البصرية أو السمعية أو اللمسية. الاختيار الصحيح يبدأ من تقييم وظيفي للمهمة والبيئة، ثم تجربة التعديل مع الطالب بدل الاعتماد على تشخيص عام وحده.
قراءة الصفحة ←طلاقة الكتابة ببرايل
«طلاقة الكتابة ببرايل» (Braille Writing Fluency) ممارسة وصول حسي تهدف إلى تقليل الفجوة بين متطلبات البيئة التعليمية وطريقة استقبال الطالب للمعلومات البصرية أو السمعية أو اللمسية. الاختيار الصحيح يبدأ من تقييم وظيفي للمهمة والبيئة، ثم تجربة التعديل مع الطالب بدل الاعتماد على تشخيص عام وحده.
قراءة الصفحة ←طلاقة قراءة برايل
«طلاقة قراءة برايل» (Braille Reading Fluency) ممارسة وصول حسي تهدف إلى تقليل الفجوة بين متطلبات البيئة التعليمية وطريقة استقبال الطالب للمعلومات البصرية أو السمعية أو اللمسية. الاختيار الصحيح يبدأ من تقييم وظيفي للمهمة والبيئة، ثم تجربة التعديل مع الطالب بدل الاعتماد على تشخيص عام وحده.
قراءة الصفحة ←عرض الشجرة الميسر في المنصات التعليمية
يشير «عرض الشجرة الميسر في المنصات التعليمية» (Accessible Treeview in Education) إلى تصميم أو تنفيذ هذا العنصر أو المسار الرقمي بحيث يمكن فهمه وتشغيله والتحقق من حالته بوسائل وصول متعددة، بما فيها لوحة المفاتيح وتقنيات مساعدة مثل قارئات الشاشة. الهدف ليس إضافة طبقة شكلية، بل إزالة حاجز يمنع الطالب من إنجاز المهمة التعليمية نفسها باستقلال.
قراءة الصفحة ←عنصر الكشف والإخفاء الميسر
يشير «عنصر الكشف والإخفاء الميسر» (Accessible Disclosure Widgets in Education) إلى تصميم أو تنفيذ هذا العنصر أو المسار الرقمي بحيث يمكن فهمه وتشغيله والتحقق من حالته بوسائل وصول متعددة، بما فيها لوحة المفاتيح وتقنيات مساعدة مثل قارئات الشاشة. الهدف ليس إضافة طبقة شكلية، بل إزالة حاجز يمنع الطالب من إنجاز المهمة التعليمية نفسها باستقلال.
قراءة الصفحة ←قائمة المراقبة الذاتية للطالب
«قائمة المراقبة الذاتية للطالب» (Student Self-Management Checklist) ممارسة دعم تعليمية أو سلوكية يمكن دمجها في الصف الدامج عندما ترتبط بحاجة وظيفية واضحة. تُنفذ بصورة تعليمية غير عقابية، مع احترام اختيار الطالب وكرامته، وتُراجع بالبيانات بدل افتراض أن الأسلوب نفسه يناسب جميع الطلاب.
قراءة الصفحة ←قوة تفعيل مفتاح الوصول
«قوة تفعيل مفتاح الوصول» (Switch Activation Force) تكييف أو وسيلة وصول حركي تُستخدم لتقليل الجهد غير الضروري وتمكين التحكم في الأدوات أو المواد أو الحاسوب أو التنقل. ينبغي ضبطها وفق مدى الحركة والدقة والتحمل والوضعية والسرعة التي تناسب الشخص، مع إعطاء الأولوية للراحة والاستقلال والسلامة.
قراءة الصفحة ←كثافة بيانات مراقبة التقدم
«كثافة بيانات مراقبة التقدم» (Progress Monitoring Data Density) عملية تقييم منظّمة تساعد الفريق على اتخاذ قرار تعليمي أدق من خلال جمع بيانات مرتبطة بالمهمة والبيئة وأداء الطالب. لا يُستخدم المؤشر منفردًا للحكم على القدرة، بل يُفسَّر مع مصادر متعددة ويُعاد فحصه عندما يتغير التدريس أو الدعم.
قراءة الصفحة ←لغة الدفاع عن الذات في AAC
«لغة الدفاع عن الذات في AAC» (Self-Advocacy Language in AAC) جانب من جوانب التواصل المعزز والبديل AAC يركز على توسيع قدرة الشخص على التعبير والفهم والمشاركة. يُعامل AAC كلغة وتواصل حقيقيين لا كسلسلة أزرار أو اختبار امتثال، ويُبنى الدعم على أهداف الشخص وطرق الوصول والمفردات والسياقات التي يحتاجها.
قراءة الصفحة ←لوحة التعلم الميسرة
يشير «لوحة التعلم الميسرة» (Accessible Learning Dashboards) إلى تصميم أو تنفيذ هذا العنصر أو المسار الرقمي بحيث يمكن فهمه وتشغيله والتحقق من حالته بوسائل وصول متعددة، بما فيها لوحة المفاتيح وتقنيات مساعدة مثل قارئات الشاشة. الهدف ليس إضافة طبقة شكلية، بل إزالة حاجز يمنع الطالب من إنجاز المهمة التعليمية نفسها باستقلال.
قراءة الصفحة ←مؤشر القياس الميسر في المنصات التعليمية
يشير «مؤشر القياس الميسر في المنصات التعليمية» (Accessible Meter Widgets in Education) إلى تصميم أو تنفيذ هذا العنصر أو المسار الرقمي بحيث يمكن فهمه وتشغيله والتحقق من حالته بوسائل وصول متعددة، بما فيها لوحة المفاتيح وتقنيات مساعدة مثل قارئات الشاشة. الهدف ليس إضافة طبقة شكلية، بل إزالة حاجز يمنع الطالب من إنجاز المهمة التعليمية نفسها باستقلال.
قراءة الصفحة ←متلازمة IHPRF2 المرتبطة بـ UNC80
متلازمة IHPRF2 المرتبطة بـ UNC80 اضطراب وراثي متنحٍ نادر يرتبط بمتغيرات ممرضة ثنائية الأليل في UNC80. من السمات الموصوفة نقص التوتر منذ الطفولة، تأخر نمائي عالمي شديد غالبًا، صعوبات تغذية وحركة وتواصل، وقد تظهر نوبات أو اضطرابات تنفس ونوم لدى بعض الأفراد.
قراءة الصفحة ←متلازمة ديتز-يونغمانس المرتبطة بـ KDM3B
متلازمة ديتز-يونغمانس المرتبطة بـ KDM3B اضطراب جيني سائد يرتبط بمتغيرات ممرضة في KDM3B. تشمل السمات الموصوفة تأخرًا نمائيًا أو إعاقة ذهنية متفاوتة، قصر القامة وملامح وجه مميزة، وقد توجد صعوبات تغذية أو سمات أخرى تختلف بين الأفراد.
قراءة الصفحة ←متلازمة نقص التوتر والرنح وتأخر النمو المرتبطة بـ EBF3
اضطراب EBF3 النمائي العصبي، المعروف أيضًا بطيف نقص التوتر والرنح وتأخر النمو HADDS، حالة جينية قد تجمع بين التأخر النمائي أو الإعاقة الذهنية، تأخر الكلام، نقص التوتر العضلي، الرنح أو صعوبات المشي، وسمات سلوكية متفاوتة.
قراءة الصفحة ←محرر المعادلات الميسر في التعليم
يشير «محرر المعادلات الميسر في التعليم» (Accessible Equation Editors in Education) إلى تصميم أو تنفيذ هذا العنصر أو المسار الرقمي بحيث يمكن فهمه وتشغيله والتحقق من حالته بوسائل وصول متعددة، بما فيها لوحة المفاتيح وتقنيات مساعدة مثل قارئات الشاشة. الهدف ليس إضافة طبقة شكلية، بل إزالة حاجز يمنع الطالب من إنجاز المهمة التعليمية نفسها باستقلال.
قراءة الصفحة ←