مصطلحات علم النفس
مرجع مختصر ودقيق لمصطلحات علم النفس والاضطرابات والحالات والمتلازمات المرتبطة به. لكل صفحة اسم عربي وإنجليزي وتعريف وشرح وأعراض وأسباب ونصائح عملية وأسئلة وأجوبة ومصادر موثوقة، مع أولوية للدقة والقيمة على طول النص.
استعراض القسم ←الموسوعة المختصرة
موسوعة عربية مختصرة دقيقة ومنظمة تبدأ بقسمين مستقلين: مصطلحات علم النفس، واحتياجات خاصة وتربية دامجة. تُبنى الصفحات حول مصطلح أو حالة أو اضطراب أو متلازمة بنية موجزة مكتملة دون حشو، مع قابلية إضافة أقسام أخرى مستقبلًا.
2 أقسام رئيسية2 قسمًا وقسمًا فرعيًا3,919 صفحة منشورة
موضوعات القطاع
2 قسمًا إجمالًاالأقسام الرئيسية
احتياجات خاصة وتربية دامجة
مرجع مختصر ودقيق للحالات والمتلازمات والاختلافات النمائية وصعوبات التعلم والاحتياجات التعليمية والدعم والتربية الدامجة. تُشرح الموضوعات بلغة واضحة ومحترمة ومبنية على الدليل دون حشو أو تعميم.
استعراض القسم ←مكتبة القطاع
محتوى الموسوعة المختصرة - الصفحة 8
مقالات وأدلة مرتبطة بهذا المجال، مرتبة من الأحدث لتسهيل الوصول إلى الموضوعات ذات الصلة.
اضطراب CACNA2D2 النمائي العصبي
اضطراب نمائي عصبي نادر يرتبط عادة بمتغيرات ممرِضة ثنائية الأليل في CACNA2D2، وقد يتضمن تأخرًا نمائيًا واضطرابًا حركيًا مخيخيًا أو رنحًا ونوبات صرعية وتغيرات في المخيخ. شدة السمات ومدى ظهورها يختلفان بين الأفراد، لذلك لا يُستدل على التشخيص من السمات وحدها.
قراءة الصفحة ←اضطراب CNKSR2 المرتبط بالنمو العصبي
اضطراب نمائي عصبي مرتبط بجين CNKSR2 على الكروموسوم X. يوصف لدى المصابين بدرجات متفاوتة من التأخر النمائي وصعوبات اللغة والكلام والصرع، وقد تظهر لدى بعضهم أنماط صرعية تنشط أثناء النوم. الصورة السريرية تختلف بحسب الجنس والمتغير الجيني والفرد.
قراءة الصفحة ←اضطراب PACS1 النمائي العصبي
اضطراب PACS1 النمائي العصبي هو حالة جينية سائدة غالبًا ما تنتج عن متغير ممرض جديد في PACS1. يتراوح التأخر النمائي من خفيف إلى شديد، وغالبًا تكون اللغة أكثر تأثرًا من المهارات الحركية، مع احتمال صعوبات تغذية أو نقص توتر أو نوبات أو مشكلات صحية أخرى متفاوتة.
قراءة الصفحة ←اضطراب PPP2R5D النمائي العصبي
اضطراب PPP2R5D النمائي العصبي حالة جينية سائدة، وغالبًا تكون المتغيرات الممرضة فيها جديدة. ترتبط بتأخر نمائي أو إعاقة ذهنية متفاوتة، نقص توتر واضح، كبر محيط الرأس لدى كثير من الأفراد، وصعوبات كلام أو حركة؛ وقد تظهر نوبات أو مشكلات بصرية أو سلوكية عند بعض الأشخاص.
قراءة الصفحة ←اضطراب STXBP1 المرتبط بالنمو العصبي
اضطراب STXBP1 المرتبط بالنمو العصبي طيف جيني ينجم عن متغيرات ممرضة في STXBP1. قد يبدأ بنوبات مبكرة عند عدد كبير من المصابين ويرتبط بتأخر نمائي وإعاقة ذهنية وصعوبات حركة أو توتر عضلي، لكن النمط وشدة الصرع والتطور يختلفان بين الأفراد.
قراءة الصفحة ←اقتراح تصحيح الأخطاء بصورة ميسرة
يشير «اقتراح تصحيح الأخطاء بصورة ميسرة» (Accessible Error Suggestions in Education Forms) إلى تصميم أو تنفيذ هذا العنصر أو المسار الرقمي بحيث يمكن فهمه وتشغيله والتحقق من حالته بوسائل وصول متعددة، بما فيها لوحة المفاتيح وتقنيات مساعدة مثل قارئات الشاشة. الهدف ليس إضافة طبقة شكلية، بل إزالة حاجز يمنع الطالب من إنجاز المهمة التعليمية نفسها باستقلال.
قراءة الصفحة ←الأمثلة المحلولة لتعليم حل المعادلات
«الأمثلة المحلولة لتعليم حل المعادلات» (Worked Examples for Equation Solving) ممارسة تعليمية محددة تُستخدم لتقوية تعلم مهارة أكاديمية من خلال تعليم صريح أو تمثيل منظم أو ممارسة مقصودة بحسب طبيعة الاستراتيجية. قيمتها تُقاس بما إذا كانت تحسن الفهم أو الدقة أو الطلاقة مع انتقال تدريجي من الدعم إلى أداء أكثر استقلالًا.
قراءة الصفحة ←الإشراف النشط في الصف الدامج
«الإشراف النشط في الصف الدامج» (Active Supervision in Inclusive Classrooms) ممارسة دعم تعليمية أو سلوكية يمكن دمجها في الصف الدامج عندما ترتبط بحاجة وظيفية واضحة. تُنفذ بصورة تعليمية غير عقابية، مع احترام اختيار الطالب وكرامته، وتُراجع بالبيانات بدل افتراض أن الأسلوب نفسه يناسب جميع الطلاب.
قراءة الصفحة ←الإشعارات المؤقتة الميسرة في المنصات التعليمية
يشير «الإشعارات المؤقتة الميسرة في المنصات التعليمية» (Accessible Toast Notifications in Education) إلى تصميم أو تنفيذ هذا العنصر أو المسار الرقمي بحيث يمكن فهمه وتشغيله والتحقق من حالته بوسائل وصول متعددة، بما فيها لوحة المفاتيح وتقنيات مساعدة مثل قارئات الشاشة. الهدف ليس إضافة طبقة شكلية، بل إزالة حاجز يمنع الطالب من إنجاز المهمة التعليمية نفسها باستقلال.
قراءة الصفحة ←الإطارات المضمنة الميسرة في التعليم
يشير «الإطارات المضمنة الميسرة في التعليم» (Accessible Iframes in Education) إلى تصميم أو تنفيذ هذا العنصر أو المسار الرقمي بحيث يمكن فهمه وتشغيله والتحقق من حالته بوسائل وصول متعددة، بما فيها لوحة المفاتيح وتقنيات مساعدة مثل قارئات الشاشة. الهدف ليس إضافة طبقة شكلية، بل إزالة حاجز يمنع الطالب من إنجاز المهمة التعليمية نفسها باستقلال.
قراءة الصفحة ←التحقق الفوري الميسر في النماذج التعليمية
يشير «التحقق الفوري الميسر في النماذج التعليمية» (Accessible Inline Validation in Education) إلى تصميم أو تنفيذ هذا العنصر أو المسار الرقمي بحيث يمكن فهمه وتشغيله والتحقق من حالته بوسائل وصول متعددة، بما فيها لوحة المفاتيح وتقنيات مساعدة مثل قارئات الشاشة. الهدف ليس إضافة طبقة شكلية، بل إزالة حاجز يمنع الطالب من إنجاز المهمة التعليمية نفسها باستقلال.
قراءة الصفحة ←التحكم بالتثبيت والتوقيت لمفاتيح الوصول
«التحكم بالتثبيت والتوقيت لمفاتيح الوصول» (Latching and Timed Switch Control) تكييف أو وسيلة وصول حركي تُستخدم لتقليل الجهد غير الضروري وتمكين التحكم في الأدوات أو المواد أو الحاسوب أو التنقل. ينبغي ضبطها وفق مدى الحركة والدقة والتحمل والوضعية والسرعة التي تناسب الشخص، مع إعطاء الأولوية للراحة والاستقلال والسلامة.
قراءة الصفحة ←التحكم بالوهج لضعف البصر في المدرسة
«التحكم بالوهج لضعف البصر في المدرسة» (Glare Control for Low Vision at School) ممارسة وصول حسي تهدف إلى تقليل الفجوة بين متطلبات البيئة التعليمية وطريقة استقبال الطالب للمعلومات البصرية أو السمعية أو اللمسية. الاختيار الصحيح يبدأ من تقييم وظيفي للمهمة والبيئة، ثم تجربة التعديل مع الطالب بدل الاعتماد على تشخيص عام وحده.
قراءة الصفحة ←التحكم بمؤشر الفأرة عبر لوحة المفاتيح
«التحكم بمؤشر الفأرة عبر لوحة المفاتيح» (Mouse Keys Accessibility) تكييف أو وسيلة وصول حركي تُستخدم لتقليل الجهد غير الضروري وتمكين التحكم في الأدوات أو المواد أو الحاسوب أو التنقل. ينبغي ضبطها وفق مدى الحركة والدقة والتحمل والوضعية والسرعة التي تناسب الشخص، مع إعطاء الأولوية للراحة والاستقلال والسلامة.
قراءة الصفحة ←التدخل القائم على السوابق في المدرسة
«التدخل القائم على السوابق في المدرسة» (Antecedent-Based Intervention at School) ممارسة دعم تعليمية أو سلوكية يمكن دمجها في الصف الدامج عندما ترتبط بحاجة وظيفية واضحة. تُنفذ بصورة تعليمية غير عقابية، مع احترام اختيار الطالب وكرامته، وتُراجع بالبيانات بدل افتراض أن الأسلوب نفسه يناسب جميع الطلاب.
قراءة الصفحة ←التدريب لبناء قدرة الأسرة على الدعم
«التدريب لبناء قدرة الأسرة على الدعم» (Family Capacity-Building Coaching) ممارسة أسرية تشاركية تضع أولويات الأسرة ومواردها وروتينها وحقها في القرار في قلب التخطيط. الهدف هو بناء قدرة الأسرة على اتخاذ قرارات قابلة للتطبيق في الحياة اليومية، لا تحميلها دور المعالج أو فرض برنامج لا يلائم سياقها.
قراءة الصفحة ←التسلسل الأمامي في تحليل المهمة
«التسلسل الأمامي في تحليل المهمة» (Forward Chaining in Task Analysis) ممارسة دعم تعليمية أو سلوكية يمكن دمجها في الصف الدامج عندما ترتبط بحاجة وظيفية واضحة. تُنفذ بصورة تعليمية غير عقابية، مع احترام اختيار الطالب وكرامته، وتُراجع بالبيانات بدل افتراض أن الأسلوب نفسه يناسب جميع الطلاب.
قراءة الصفحة ←التسلسل الخلفي في تحليل المهمة
«التسلسل الخلفي في تحليل المهمة» (Backward Chaining in Task Analysis) ممارسة دعم تعليمية أو سلوكية يمكن دمجها في الصف الدامج عندما ترتبط بحاجة وظيفية واضحة. تُنفذ بصورة تعليمية غير عقابية، مع احترام اختيار الطالب وكرامته، وتُراجع بالبيانات بدل افتراض أن الأسلوب نفسه يناسب جميع الطلاب.
قراءة الصفحة ←التصحيح الاستباقي لدعم السلوك الصفي
«التصحيح الاستباقي لدعم السلوك الصفي» (Precorrection for Classroom Support) ممارسة دعم تعليمية أو سلوكية يمكن دمجها في الصف الدامج عندما ترتبط بحاجة وظيفية واضحة. تُنفذ بصورة تعليمية غير عقابية، مع احترام اختيار الطالب وكرامته، وتُراجع بالبيانات بدل افتراض أن الأسلوب نفسه يناسب جميع الطلاب.
قراءة الصفحة ←التصحيح المنظم للأخطاء في التعليم
«التصحيح المنظم للأخطاء في التعليم» (Systematic Error Correction in Instruction) ممارسة دعم تعليمية أو سلوكية يمكن دمجها في الصف الدامج عندما ترتبط بحاجة وظيفية واضحة. تُنفذ بصورة تعليمية غير عقابية، مع احترام اختيار الطالب وكرامته، وتُراجع بالبيانات بدل افتراض أن الأسلوب نفسه يناسب جميع الطلاب.
قراءة الصفحة ←التعبير عن الرفض والاحتجاج باستخدام AAC
«التعبير عن الرفض والاحتجاج باستخدام AAC» (Protest and Refusal in AAC) جانب من جوانب التواصل المعزز والبديل AAC يركز على توسيع قدرة الشخص على التعبير والفهم والمشاركة. يُعامل AAC كلغة وتواصل حقيقيين لا كسلسلة أزرار أو اختبار امتثال، ويُبنى الدعم على أهداف الشخص وطرق الوصول والمفردات والسياقات التي يحتاجها.
قراءة الصفحة ←التعليم الصريح لتكافؤ الكسور
«التعليم الصريح لتكافؤ الكسور» (Explicit Fraction Equivalence Instruction) ممارسة تعليمية محددة تُستخدم لتقوية تعلم مهارة أكاديمية من خلال تعليم صريح أو تمثيل منظم أو ممارسة مقصودة بحسب طبيعة الاستراتيجية. قيمتها تُقاس بما إذا كانت تحسن الفهم أو الدقة أو الطلاقة مع انتقال تدريجي من الدعم إلى أداء أكثر استقلالًا.
قراءة الصفحة ←التعليم بوساطة الأقران في الصف الدامج
«التعليم بوساطة الأقران في الصف الدامج» (Peer-Mediated Instruction in Inclusive Classrooms) ممارسة دعم تعليمية أو سلوكية يمكن دمجها في الصف الدامج عندما ترتبط بحاجة وظيفية واضحة. تُنفذ بصورة تعليمية غير عقابية، مع احترام اختيار الطالب وكرامته، وتُراجع بالبيانات بدل افتراض أن الأسلوب نفسه يناسب جميع الطلاب.
قراءة الصفحة ←التعليمات الوصفية الميسرة للنماذج
يشير «التعليمات الوصفية الميسرة للنماذج» (Accessible Descriptive Form Instructions) إلى تصميم أو تنفيذ هذا العنصر أو المسار الرقمي بحيث يمكن فهمه وتشغيله والتحقق من حالته بوسائل وصول متعددة، بما فيها لوحة المفاتيح وتقنيات مساعدة مثل قارئات الشاشة. الهدف ليس إضافة طبقة شكلية، بل إزالة حاجز يمنع الطالب من إنجاز المهمة التعليمية نفسها باستقلال.
قراءة الصفحة ←