طبقة وصول مستقلة عن ترتيب القطاعات والأقسام، تعرض صفحات قاعدة المعرفة المنشورة والقابلة للفهرسة من دون تغيير مساراتها أو ملكيتها أو حالة فهرستها. الصفحات المحفوظة أو غير المفهرسة تبقى في مساراتها الحالية ولا تُكشف قسرًا عبر هذا الفهرس.
كل بطاقة ترتبط بالمسار العام الفعلي للصفحة وتعرض القطاع والقسم الأساسيين عندما يكون التصنيف متاحًا.
التحكم بالحاسوب بالتعرف على الصوت (Voice Recognition for Computer Access) هو استخدام أوامر صوتية وإملاء للتحكم بالمؤشر والقوائم والكتابة عندما يكون الكلام وسيلة إدخال أكثر كفاءة أو أقل جهدًا من لوحة المفاتيح أو الفأرة.
التخطيط لإتاحة التدريب العملي (Accessible Internship Planning) هو تحديد متطلبات موقع التدريب والمهام والحواجز والتكييفات ووسائل التواصل قبل بدء الخبرة، حتى يستطيع الطالب أداء دور حقيقي وتعلم مهارات العمل في بيئة شاملة.
التخطيط لاجتماع الانتقال إلى ما قبل المدرسة (Preschool Transition Conference Planning) هو إعداد منظم لاجتماع يجمع الأسرة والبرنامج الحالي والجهة التالية لمناقشة الخيارات والاحتياجات والوثائق والخطوات قبل انتقال الطفل إلى الروضة أو خدمة جديدة.
التدخل القائم على نقاط قوة الأسرة (Family Strengths-Based Intervention) هو نهج يبني خطة التدخل على ما تمتلكه الأسرة من علاقات وروتينات ومهارات وموارد واستراتيجيات ناجحة، بدل تعريفها أساسًا من خلال العجز أو ما ينقصها.
التدخل المبني على اهتمامات الطفل (Child Interest-Based Intervention) هو توظيف الأشخاص والأشياء والأنشطة التي يجذبها الطفل أصلًا لتوفير فرص تعلم وتواصل ومشاركة ذات معنى، بدل الاعتماد فقط على مكافآت خارجية أو مهام لا ترتبط باهتمامه.
التدرب على التكييفات قبل الاختبار (Accommodation Familiarity Before Testing) هو إتاحة فرص سابقة ومنظمة للطالب لاستخدام التكييف أو أداة الوصول نفسها في مهام مشابهة، حتى لا يصبح تعلّم الأداة أثناء الاختبار عاملًا يربك القياس.
التدريب على استخدام النقل العام (Public Transportation Training) هو تعليم عملي ومنظم للتخطيط للرحلة والوصول إلى المحطة وقراءة المسار ودفع الأجرة وطلب المساعدة والتعامل مع التغييرات والطوارئ باستخدام وسائل وصول مناسبة.
التعرف الضوئي على الحروف لإتاحة النص (OCR for Accessible Text) هو تحويل صورة أو صفحة ممسوحة إلى نص رقمي يمكن البحث فيه وتكبيره وقراءته بقارئ الشاشة أو سطر برايل، مع ضرورة مراجعة دقة التحويل وبنية المستند.
التعليم ثنائي اللغة وثنائي النمط للطلاب الصم (Bimodal Bilingual Education for Deaf Learners) هو نهج يستخدم لغة إشارة طبيعية ولغة منطوقة/مكتوبة بوصفهما لغتين عبر نمطين مختلفين، مع تطوير الكفاءة والوصول إلى المحتوى في كل منهما بدل اعتبار الإشارة مجرد أداة مساعدة للكلام.
التغذية الراجعة المرتبطة باستجابة الطفل (Contingent Feedback in Early Learning) هي استجابة تحدث مباشرة وبمعنى منطقي بعد فعل الطفل، بحيث تساعده على فهم أثر سلوكه أو تواصله بدل تقديم مكافأة أو تصحيح غير مرتبط بما فعله.
التغذية الراجعة على الأداء للطلاب (Performance Feedback for Students) هي معلومات محددة تُعطى بعد أداء قابل للملاحظة وتوضح ما نجح وما يحتاج تعديلًا والخطوة التالية، بدل الاكتفاء بالمدح أو الدرجة.
التفاعل بوساطة الأقران في الطفولة المبكرة (Peer-Mediated Interaction in Early Childhood) هو ترتيب فرص يدعم فيها أقران من العمر نفسه اللعب والتواصل المتبادل باستخدام استراتيجيات بسيطة، مع بقاء العلاقة طبيعية وغير قائمة على جعل طفل «مساعدًا» دائمًا للآخر.
التكبير الإلكتروني في المدرسة (Electronic Magnification at School) هو استخدام كاميرا أو برنامج أو جهاز رقمي لتكبير النص والصور وتعديل التباين والمسافة بما يساعد طالبًا ضعيف البصر على الوصول إلى المواد القريبة أو البعيدة.
التكبير البصري في المدرسة (Optical Magnification at School) هو استخدام عدسات مكبرة يدوية أو ثابتة أو نظارات خاصة لتحسين رؤية النص أو التفاصيل القريبة أو البعيدة وفق تقييم ضعف البصر والمهمة.
التكبير في التقييم الرقمي (Magnification in Digital Assessment) هو السماح بتكبير النصوص والرسوم وعناصر الواجهة مع بقاء المحتوى قابلًا للقراءة والتنقل والتفاعل، من دون فقد أجزاء من السؤال أو وظائف التحكم.
التلاشي المنهجي للتلميحات (Systematic Prompt Fading) هو خطة لتقليل شدة أو تكرار المساعدة تدريجيًا بحيث تنتقل السيطرة على الاستجابة من التلميح إلى المثير الطبيعي ويزداد الأداء المستقل.
التلقين المتزامن في التدريس (Simultaneous Prompting Instruction) هو إجراء تعليمي يقدم فيه المعلم التلميح المسيطر مباشرة بعد المثير أثناء جلسات التعليم لتقليل الأخطاء، ويستخدم جلسات فحص منفصلة بلا التلميح لتقدير ما تعلمه الطالب.
التموضع والجلوس لدعم المشاركة المدرسية (Positioning and Seating for School Participation) هو ضبط الكرسي والدعم والطاولة وموضع الأطراف بما يحقق استقرارًا وأمانًا ويسمح للطالب بالرؤية والتواصل واستخدام اليدين أو أجهزة الوصول أثناء الأنشطة المدرسية.
التنبيهات البصرية للطوارئ في المدرسة (Visual Emergency Alerts at School) هي إشارات ضوئية أو نصية أو شاشات ووسائل أخرى تكمل الإنذارات الصوتية حتى يتلقى الطلاب الصم وضعاف السمع معلومات الطوارئ ويفهموا الإجراء المطلوب.
التنقل بلوحة المفاتيح في الاختبار الرقمي (Keyboard Navigation in Digital Assessment) هو القدرة على الوصول إلى جميع التعليمات والبنود والأزرار والقوائم والإجابات والتنقل بينها وتفعيلها من دون استخدام الفأرة أو اللمس.
الجدول الزمني للانتقال من التدخل المبكر (Early Intervention Transition Timeline) هو تسلسل مواعيد وخطوات ومسؤوليات ينظم انتقال الطفل والأسرة من خدمات التدخل المبكر إلى الروضة أو خدمات أخرى، حتى لا يحدث انقطاع مفاجئ في الدعم أو المعلومات.
الحفاظ على البناء المقاس عند استخدام التكييفات (Construct Preservation in Assessment Accommodations) هو مبدأ يقتضي أن يزيل التكييف حاجزًا غير مقصود من طريقة العرض أو الاستجابة من دون أن يقدم المهارة أو المعلومة التي يفترض أن يقيسها الاختبار.
الخرائط الدلالية لتنمية المفردات (Semantic Mapping for Vocabulary) هي تمثيل منظم يربط الكلمة بمفهومها وخصائصها وأمثلتها وفئاتها وكلمات ذات صلة، بهدف بناء شبكة معنى أعمق من حفظ تعريف منفرد.
الدعم اللغوي للمسائل اللفظية الرياضية (Language Support for Mathematics Word Problems) هو تعليم اللغة والبنية التي تحمل العلاقات الرياضية في المسألة—مثل المقارنة والتغير والكل والجزء—من دون تبسيط التفكير الرياضي المطلوب.