المؤقت البصري
أداة تمثل مرور الوقت بصريًا من خلال قرص أو شريط أو عد تنازلي واضح، لتجعل المدة المتبقية في نشاط أو استراحة أو انتقال أكثر قابلية للإدراك من التعليمات الزمنية المجردة وحدها.
فهرس المحتوى المنشور
طبقة وصول مستقلة عن ترتيب القطاعات والأقسام، تعرض صفحات قاعدة المعرفة المنشورة والقابلة للفهرسة من دون تغيير مساراتها أو ملكيتها أو حالة فهرستها. الصفحات المحفوظة أو غير المفهرسة تبقى في مساراتها الحالية ولا تُكشف قسرًا عبر هذا الفهرس.
8,764 صفحة معرفة قابلة للفهرسة366 صفحات فهرس24 عنصرًا في الصفحة
قاعدة المعرفة
الصفحة 187 من الفهرس
كل بطاقة ترتبط بالمسار العام الفعلي للصفحة وتعرض القطاع والقسم الأساسيين عندما يكون التصنيف متاحًا.
تسلسل الطلبات عالية الاحتمال
ترتيب تعليمي يقدم عدة طلبات بسيطة أو مرجحة الاستجابة بنجاح قبل طلب أصعب أو أقل احتمالًا، بهدف بناء زخم من الاستجابات الناجحة وتقليل صعوبة البدء في المهمة المستهدفة.
تعليم مهارة الاختيار
تعليم منظم يساعد الطالب على فهم البدائل والتعبير عن تفضيل أو قرار حقيقي بين خيارات متاحة، مع احترام الرفض وتعلم آثار الاختيار ضمن حدود آمنة ومناسبة للعمر.
لوحة أولًا ثم
دعم بصري بسيط يعرض نشاطًا أو خطوة حالية ثم ما سيأتي بعدها، ليساعد المتعلم على فهم التسلسل القصير وتوقع الانتقال بين مهمتين أو حدثين.
نظام التعزيز بالرموز
نظام يحصل فيه الطالب على رموز أو نقاط مباشرة بعد سلوك محدد، ثم يستبدلها لاحقًا بمعززات أو امتيازات متفق عليها؛ ويعمل الرمز كمعزز شرطي يربط السلوك بالنتيجة المؤجلة.
أنظمة التقويم للصمم الكففي
أنظمة فردية تستخدم أشياء أو أجزاء أشياء أو رموزًا لمسية أو صورًا أو كلمات لتنظيم الأحداث الماضية والحالية والقادمة وبناء مفاهيم الزمن والتسلسل والتوقع لدى بعض المتعلمين الصم المكفوفين.
إشارات الأشياء للصمم الكففي
أشياء كاملة أو أجزاء ذات معنى تُستخدم كإشارة ملموسة لنشاط أو شخص أو مكان أو حدث، لمساعدة المتعلم ذي الفقدان السمعي والبصري المزدوج على التوقع والفهم والتواصل.
استراتيجية اليد تحت اليد
أسلوب يضع فيه الشريك يديه تحت يدي الشخص أثناء الاستكشاف أو أداء النشاط، فيتيح له متابعة حركة الشريك ولمس ما يحدث مع بقاء إمكانية الانسحاب أو أخذ المبادرة.
الأجهزة البصرية لضعف البصر
أدوات تستخدم العدسات أو الأنظمة البصرية لتكبير أو تحسين رؤية هدف قريب أو بعيد، مثل المكبرات اليدوية أو الحوامل أو التلسكوبات الأحادية التي قد يستخدمها بعض الطلاب ذوي ضعف البصر.
التواصل اللمسي للصمم الكففي
استخدام اللمس بصورة منظمة ومحترمة لنقل أو استقبال معلومات وتواصل لدى بعض الأشخاص ذوي الفقدان السمعي والبصري المزدوج، وقد يشمل إشارات لمسية أو رموزًا أو لغة إشارة لمسية أو استراتيجيات جسدية-لمسية.
الخرائط اللمسية
تمثيلات مكانية يمكن استكشافها باللمس باستخدام خطوط وملامس ورموز وملصقات بارزة أو برايل، وتساعد الطلاب المكفوفين وضعاف البصر على تعلم المواقع والعلاقات المكانية والملاحة أو محتوى الجغرافيا.
المنهج الأساسي الموسع
إطار لمجالات مهارية متخصصة يحتاجها كثير من الطلاب المكفوفين وضعاف البصر إلى جانب المنهج الأكاديمي العام، ويشمل تسعة مجالات مثل التقنيات المساعدة والتوجه والحركة والمهارات التعويضية والكفاءة الحسية وتقرير المصير.
تنمية المفاهيم للصمم الكففي
تعليم منظم يساعد المتعلم الصم الكفيف على بناء معانٍ عن الأشياء والأشخاص والمكان والزمن والعلاقات والسبب والنتيجة من خلال خبرات مباشرة قابلة للوصول وتواصل متكرر حولها.
مكبر الشاشة في التعليم
برنامج أو جهاز يكبّر المحتوى الرقمي ويتيح أحيانًا تعديل التباين والألوان وتتبع المؤشر أو دمج القراءة الصوتية، لمساعدة بعض الطلاب ذوي ضعف البصر على الوصول إلى النص والواجهات الرقمية.
مهارات الكفاءة الحسية
أحد مجالات المنهج الأساسي الموسع ويركز على تعلم استخدام الرؤية والسمع واللمس وبقية المدخلات الحسية المتاحة بكفاءة للوصول إلى المعلومات والمشاركة في المدرسة والمنزل والمجتمع.
مهارات الوصول التعويضية
مهارات واستراتيجيات تعوض نقص الوصول البصري إلى المنهج والمعلومات، مثل برايل والوسائط اللمسية ومهارات الاستماع المتخصص وتنظيم المواد وطرق الوصول إلى النص والرموز والمفاهيم.
وسائل غير بصرية لضعف البصر
تكييفات وأدوات لا تعتمد على عدسات للتكبير لكنها تحسن الوصول البصري، مثل حوامل القراءة وتنظيم الإضاءة وزيادة التباين وأدلة السطر وتغيير حجم الطباعة وترتيب مساحة العمل.
النسخ الفوري CART في التعليم
خدمة نسخ فوري يحول فيها مختص مدرّب الكلام المنطوق إلى نص يظهر لحظيًا على شاشة أو جهاز، بما يتيح الوصول إلى الدروس والمناقشات والفعاليات للطلاب الصم وضعاف السمع أو من يحتاجون وصولًا نصيًا مباشرًا.
قراءة الشفاه والكلام
استخدام المعلومات البصرية من حركة الشفاه والوجه والإيماءات والسياق للمساعدة في فهم الكلام، وهي مهارة تكميلية لا تنقل كل أصوات اللغة بصريًا ولا ينبغي التعامل معها كبديل مضمون للوصول السمعي أو النصي.
أنظمة التنبيه البصري في المدرسة
وسائل تحول التنبيهات التي تعتمد عادة على الصوت إلى إشارة مرئية أو اهتزازية أو متعددة الحواس، مثل تنبيهات الطوارئ أو الجرس أو إشعارات الأجهزة، لضمان وصول المعلومة للطلاب الصم وضعاف السمع.
دعم مستخدمي المعينات السمعية في الصف
مجموعة ممارسات صفية وتقنية تساعد الطالب الذي يستخدم معينًا سمعيًا على الوصول إلى كلام المعلم والمناقشات والمحتوى السمعي، مع متابعة عمل الجهاز والبيئة الصوتية واحتياجات التواصل الفردية.
فحص عمل تقنيات السمع في المدرسة
فحص روتيني للتأكد من أن المعين السمعي أو نظام السمع المساعد يعمل ويقدم إشارة قابلة للاستخدام قبل الاعتماد عليه في التعلم، مع إحالة الأعطال أو الشكوك إلى المختص المناسب.
الاختيار المباشر في التواصل المعزز
طريقة وصول يختار فيها مستخدم AAC الرمز المطلوب مباشرةً من مجموعة الاختيارات، باللمس أو مؤشر أو حركة رأس أو تتبع نظر أو إشارة أخرى تصل مباشرة إلى العنصر المقصود.
المسح السمعي في التواصل المعزز
شكل من الاختيار غير المباشر تُعرض فيه الخيارات بالتتابع صوتيًا، ويعطي المستخدم إشارة متفقًا عليها عند سماع الخيار الذي يريد اختياره.