الحركة البيولوجية (Biological Motion)
قدرة إدراكية على استخراج معلومات عن حركة الكائنات الحية وأفعالها من أنماط حركية محدودة، مثل نقاط ضوئية موضوعة على المفاصل.
فهرس المحتوى المنشور
طبقة وصول مستقلة عن ترتيب القطاعات والأقسام، تعرض صفحات قاعدة المعرفة المنشورة والقابلة للفهرسة من دون تغيير مساراتها أو ملكيتها أو حالة فهرستها. الصفحات المحفوظة أو غير المفهرسة تبقى في مساراتها الحالية ولا تُكشف قسرًا عبر هذا الفهرس.
8,764 صفحة معرفة قابلة للفهرسة366 صفحات فهرس24 عنصرًا في الصفحة
قاعدة المعرفة
الصفحة 133 من الفهرس
كل بطاقة ترتبط بالمسار العام الفعلي للصفحة وتعرض القطاع والقسم الأساسيين عندما يكون التصنيف متاحًا.
الحركة الظاهرية (Apparent Motion)
إدراك حركة مستمرة رغم أن المثيرات الفيزيائية المعروضة ثابتة وتظهر بالتتابع في مواقع مختلفة.
الحس الحركي (Kinesthesia)
الإحساس بحركة أجزاء الجسم واتجاهها وسرعتها أثناء الأداء الحركي، حتى عندما لا يراقب الشخص الحركة بصريًا.
الحس الدهليزي (Vestibular Sense)
نظام حسي يوفر معلومات عن حركة الرأس وتسارعه واتجاهه بالنسبة للجاذبية ويسهم بصورة رئيسية في التوازن وتثبيت النظرة.
الصورة اللاحقة (Afterimage)
خبرة بصرية تستمر أو تظهر بعد زوال المثير الأصلي، وقد تحمل ألوانًا أو سطوعًا مختلفًا عن المثير الذي سبقها.
المنظور الخطي (Linear Perspective)
إشارة أحادية العين للعمق تجعل الخطوط المتوازية في العالم تبدو وكأنها تتقارب كلما امتدت بعيدًا في المشهد.
تأثير ماكغورك (McGurk Effect)
ظاهرة إدراكية في الكلام يتغير فيها ما يسمعه الشخص عندما تكون حركة الشفاه المرئية غير متوافقة مع الصوت المسموع.
تدرج النسيج (Texture Gradient)
إشارة أحادية العين للعمق تنتج عندما تبدو عناصر النسيج أصغر وأكثر كثافة وتراصًا مع ازدياد بعدها في المشهد.
قانون ستيفنز للقوة (Stevens Power Law)
نموذج في الفيزياء النفسية يصف مقدار الإحساس المدرك بوصفه دالة أسية في شدة المثير، مع أسّ يختلف باختلاف نوع الحاسة أو البعد المدروس.
AAC ثنائي ومتعدد اللغات
دعم لغات المستخدم الحقيقية عبر المنزل والمدرسة والمجتمع بدل تقييد التواصل بلغة واحدة لسهولة الفريق.
أدوات القراءة المساعدة لعسر القراءة
دليل عملي لأدوات القراءة المساعدة لعسر القراءة يشرح الفرق بين الوصول وتعليم القراءة، اختيار TTS والكتاب الرقمي، اختبار العربية، قياس الفائدة وحدود استخدامها في التقييم.
أدوات متعددة للبناء والتأليف في UDL
إتاحة أدوات كتابة ورسم وصوت وفيديو وتقنيات مساعدة بحيث لا تحجب صعوبة الأداة ما يعرفه المتعلم.
أولويات الأسرة في التدخل المبكر
استخدام ما تعتبره الأسرة مهمًا في الروتين والمشاركة كأساس لتحديد أهداف وظيفية قابلة للتطبيق في الحياة اليومية.
إبراز الأنماط والأفكار الكبرى في UDL
تمييز العناصر والعلاقات الأساسية بصريًا أو لغويًا كي لا تضيع الفكرة المركزية داخل تفاصيل غير متكافئة الأهمية.
إتاحة المواد والتكنولوجيا المساعدة في UDL
التأكد من أن المواد والأدوات تعمل مع تقنيات الوصول وأن التقنية المساعدة لا تُعامل كإضافة بعد فشل التصميم.
إتاحة شاشة اللمس في التعليم
ضبط حجم الأهداف والإيماءات والبدائل ومنع الاعتماد على سحب أو حركة دقيقة واحدة إذا لم تكن جزءًا من هدف التعلم.
إجهاد الوصول إلى AAC
ملاحظة أثر الوضعية والتكرار والجهد البصري أو الحركي على سرعة ودقة التواصل وتعديل طريقة الوصول عند الحاجة.
إرشاد الوالدين وتدريبهم في التربية الخاصة
تزويد الأسرة بالمعلومات والمهارات اللازمة لفهم احتياجات الطالب ودعم تنفيذ الخطة في سياق الأسرة.
إشعار الضمانات الإجرائية ضمن IDEA
شرح حقوق الأسرة والطالب وإجراءات التقييم والمشاركة وتسوية الخلافات بلغة يمكن الوصول إليها وفهمها.
إعفاء عضو من حضور اجتماع IEP
شرح متى يمكن إعفاء عضو وكيف تُحفظ مساهمته والموافقة المطلوبة دون إضعاف القرار الجماعي.
احتياجات التواصل في IEP
تحديد كيف سيفهم الطالب الرسائل ويعبر عن نفسه ويشارك، بما يشمل الوسائط واللغات وAAC عند الحاجة.
احتياجات التواصل للطلاب الصم وضعاف السمع في IEP
مراعاة اللغة وطريقة التواصل وفرص التواصل المباشر والوصول إلى التعليم والخدمات.
استخدام Trackball كتكييف حركي
استبدال حركة الفأرة الواسعة بتحكم أكثر ثباتًا عندما يقلل ذلك الجهد أو يزيد الدقة في الوصول الرقمي.
استخدام وسائط متعددة للتواصل في UDL
إتاحة التعبير بالنص أو الصوت أو الصورة أو النماذج أو الوسائط الأخرى عندما تسمح طبيعة الهدف بذلك.