استقلالية التواصل لمستخدمي AAC
تمكين الشخص من اختيار ما يقوله ومتى وكيف يقوله دون تحويل الشريك إلى متحدث بالنيابة عنه.
فهرس المحتوى المنشور
طبقة وصول مستقلة عن ترتيب القطاعات والأقسام، تعرض صفحات قاعدة المعرفة المنشورة والقابلة للفهرسة من دون تغيير مساراتها أو ملكيتها أو حالة فهرستها. الصفحات المحفوظة أو غير المفهرسة تبقى في مساراتها الحالية ولا تُكشف قسرًا عبر هذا الفهرس.
8,764 صفحة معرفة قابلة للفهرسة366 صفحات فهرس24 عنصرًا في الصفحة
قاعدة المعرفة
الصفحة 134 من الفهرس
كل بطاقة ترتبط بالمسار العام الفعلي للصفحة وتعرض القطاع والقسم الأساسيين عندما يكون التصنيف متاحًا.
استكشاف الميول المهنية الميسر
تقديم خبرات وأسئلة ووسائط متنوعة تساعد الطالب على استكشاف الاهتمامات المهنية دون الاعتماد على اختبار لغوي واحد.
الأسئلة الذاتية لفهم المقروء
تعليم القارئ توليد أسئلة قبل القراءة وأثناءها وبعدها للتحقق من الفهم وربط المعلومات.
الأهداف السنوية القابلة للقياس في IEP
صياغة أهداف تصف مهارة أو أداءً مستهدفًا ومعيارًا واضحًا للنجاح بدل عبارات عامة لا يمكن تتبعها.
الأهداف ذات المعنى في UDL
مساعدة المتعلم على فهم هدف التعلم وصياغة أهداف شخصية مرتبطة به ومتابعة التقدم نحوها.
الإشارات السمعية في الصف
استخدام إشارات صوتية واضحة عندما تساعد الطالب مع توفير بديل بصري أو لمسي لمن لا يعتمد على السمع.
الإشعار الكتابي المسبق ضمن IDEA
توثيق القرار التعليمي المقترح أو المرفوض وأسبابه والبيانات التي استند إليها بما يدعم الشفافية مع الأسرة.
الاحتياجات الدهليزية في الصف
مراعاة أثر الحركة والتوازن وتغير الوضعية على المشاركة وتعديل الأنشطة أو البيئة وفق التقييم الوظيفي.
الاختيار والاستقلالية في التصميم الشامل للتعلم
تقديم خيارات ذات معنى في المسار أو الأداة أو موضوع التطبيق مع بقاء هدف التعلم واضحًا ومشتركًا.
الانتقال إلى التعليم بعد الثانوي
تهيئة مهارات طلب الدعم وإدارة الوقت والوصول التقني والتنقل وفهم اختلاف أنظمة الدعم بعد المدرسة.
الانتماء والمجتمع في UDL
بناء بيئة يشعر فيها المتعلم بالقيمة والانتماء وتُصمم المشاركة بحيث لا تعتمد على قالب اجتماعي واحد.
البديل منخفض التقنية لنظام AAC
الاحتفاظ بلوحة أو صفحات أو طريقة بديلة تحافظ على التواصل الأساسي عند نفاد البطارية أو تعطل الجهاز أو عدم توفره.
التبديل بين اللغات في AAC
إتاحة الانتقال بين اللغات أو المزج بينها بطريقة عملية عندما يكون ذلك جزءًا طبيعيًا من تواصل المستخدم.
التخطيط للتكييفات في مكان العمل
تحديد متطلبات المهمة والحواجز والاستراتيجيات الممكنة وتجربتها في سياق العمل بدل اختيار التكييف من اسم الحالة.
التدخل المبكر القائم على الروتين
تحليل روتين الأكل واللعب واللبس والخروج وغيره لاختيار فرص تعلم صغيرة ومتكررة ذات معنى للأسرة.
التعاون والاعتماد المتبادل في UDL
تنظيم تعاون حقيقي بأدوار مرنة ومسؤولية مشتركة تسمح بطرق متعددة للمساهمة.
التعرف الضوئي على الحروف لدعم الوصول
تحويل النص المصور إلى نص رقمي يمكن البحث فيه وتكبيره وقراءته بأدوات مساعدة مع مراجعة أخطاء التحويل.
التغذية الراجعة الموجهة للفعل في UDL
تقديم تغذية راجعة محددة مرتبطة بالهدف توضّح الخطوة التالية القابلة للتنفيذ بدل الاقتصار على الدرجة أو الحكم.
التقييم الأولي في التربية الخاصة
جمع معلومات متعددة المصادر لتحديد الاحتياجات والأهلية دون الاعتماد على اختبار واحد أو افتراض مسبق.
التقييم التربوي المستقل IEE
فهم دور تقييم يجريه فاحص غير تابع للجهة التعليمية وكيف يمكن أن يدخل في عملية اتخاذ القرار.
التقييم الوظيفي للسلوك في سياق الانضباط
تحليل وظيفة السلوك والظروف المحيطة به لتخطيط دعم تعليمي وسلوكي أدق بدل الاقتصار على العقوبة.
التقييم غير التمييزي في التربية الخاصة
اختيار أدوات وإجراءات ملائمة للغة والثقافة والغرض المقاس بحيث لا تتحول الفروق إلى تشخيص خاطئ.
التمثيلات البصرية لصعوبات الرياضيات
استخدام مخططات ونماذج ورسوم تربط الكمية بالعلاقة الرياضية بدل عرض خطوات رمزية معزولة.
التواصل المدرسي الميسر مع الأسرة
تقديم الرسائل والاجتماعات والمستندات بصيغة ولغة ووسيلة يمكن للأسرة الوصول إليها وفهمها.