الاستجواب التفسيري كاستراتيجية تعلم
استراتيجية تعلم يجيب فيها المتعلم عن أسئلة من نوع «لماذا هذه الحقيقة صحيحة؟» أو «كيف ترتبط بما أعرفه؟»، بهدف بناء روابط تفسيرية بين المعرفة الجديدة والمعرفة السابقة بدل الاكتفاء بالتكرار.
فهرس المحتوى المنشور
طبقة وصول مستقلة عن ترتيب القطاعات والأقسام، تعرض صفحات قاعدة المعرفة المنشورة والقابلة للفهرسة من دون تغيير مساراتها أو ملكيتها أو حالة فهرستها. الصفحات المحفوظة أو غير المفهرسة تبقى في مساراتها الحالية ولا تُكشف قسرًا عبر هذا الفهرس.
8,764 صفحة معرفة قابلة للفهرسة366 صفحات فهرس24 عنصرًا في الصفحة
قاعدة المعرفة
الصفحة 49 من الفهرس
كل بطاقة ترتبط بالمسار العام الفعلي للصفحة وتعرض القطاع والقسم الأساسيين عندما يكون التصنيف متاحًا.
الاستعداد لمحو الأمية بطريقة برايل
تطوير المتطلبات المبكرة التي تدعم تعلم برايل، مثل الاستكشاف اللمسي المنظم والتمييز بين الأشكال والاتجاه والوعي بالكتاب والمفاهيم اللغوية والدافعية للقراءة، ضمن تقييم شامل لوسيط التعلم.
الانتقال الدامج بين الحصص
تنظيم الانتقال بين الحصص بحيث تكون المسارات والزمن والتعليمات والدعم متاحة للطالب، بما يشمل توقع الازدحام والتغيرات المفاجئة ومعدات التنقل أو التواصل دون فصل غير ضروري عن الروتين المدرسي العام.
التباين المزدوج في الاستجابة للتدخل
مفهوم في الاستجابة للتدخل يجمع بين مستويين من عدم المطابقة: أداء الطالب أقل من المستوى المتوقع، ومعدل نموه عبر القياسات المتكررة أبطأ من المتوقع رغم تلقي تعليم أو تدخل مناسب.
التباين غير المرتبط بالبناء المقاس
مصدر خطأ في القياس يحدث عندما تتأثر الدرجة بعوامل ليست جزءًا من البنية المقصود قياسها، مثل عبء القراءة في اختبار هدفه الرياضيات أو عائق واجهة رقمية في اختبار معرفة المحتوى.
التدعيم الهجائي لتحسين وضوح الكلام
استراتيجية لزيادة وضوح كلام بعض الأشخاص ذوي عسر التلفظ، يشير فيها المتحدث أثناء الكلام إلى الحرف الأول من كل كلمة أو يستخدم لوحة حروف، ما يعطي المستمع معلومة إضافية تساعده على تضييق احتمالات ما سمعه.
التدعيم بالموضوع لتحسين وضوح الكلام
استراتيجية دعم للوضوح يحدد فيها المتحدث موضوع الرسالة أو يختاره من قائمة قبل بدء الكلام، فيستخدم المستمع هذا السياق لتفسير الكلام الأقل وضوحًا دون تغيير محتوى الرسالة أو التحدث بدل الشخص.
التصويت الصوتي للبيانات في تعليم STEM
تحويل خصائص البيانات أو الرسوم إلى عناصر صوتية مثل النغمة والارتفاع والإيقاع والموقع، بحيث يمكن إدراك اتجاه أو نمط أو قيمة بطريقة سمعية تكمل الوصف النصي أو الرسم اللمسي في تعليم STEM.
التغذية الراجعة للأداء في طلاقة القراءة
تغذية راجعة محددة ومباشرة بعد قراءة الطالب توضح ما أُنجز بدقة وما يحتاج تصحيحًا أو تحسينًا، وقد تستند إلى مؤشرات مثل الدقة أو الكلمات الصحيحة في الدقيقة مع تجنب اختزال جودة القراءة في السرعة وحدها.
التقويم اليومي للصم المكفوفين
التقويم اليومي للصم المكفوفين هو نظام زمني ميسر يمثل عدة أحداث خلال جزء من اليوم أو اليوم كاملًا برموز يمكن للمتعلم الوصول إليها، ويُستخدم لتوسيع فهم «الآن» إلى الماضي القريب والمستقبل اللاحق ودعم الانتقال والتواصل حول الأنشطة.
التقييم الموقفي للمهارات المهنية
تقييم أداء الشخص في مهام وبيئات عمل حقيقية أو شبيهة بالواقع لملاحظة المهارات والدعم والسلامة والوتيرة والتفاعل، بدل الاعتماد على اختبار مكتبي لا يمثل متطلبات الوظيفة.
التقييم بالتفكير بصوت مسموع
إجراء تقييم نوعي يطلب من المتعلم وصف ما يفكر فيه أثناء حل مهمة أو بعدها مباشرة، بما يساعد على كشف الاستراتيجيات ومسارات الفهم ومواطن التعثر التي لا تظهر من الإجابة النهائية وحدها.
التقييم متعدد اللغات لمستخدمي AAC
تقييم AAC يأخذ جميع لغات الشخص وسياقات استخدامها في الحسبان، ويشمل شركاء التواصل والمهام والوصول واللغة الاستقبالية والتعبيرية، مع تجنب اعتبار اختلاف اللغة دليلًا على قصور تواصلي.
التلميحات المنبثقة الميسرة في التعليم الرقمي
معلومة مساعدة قصيرة تظهر عند التركيز أو المرور على عنصر، ويجب ألا تكون الوسيلة الوحيدة لنقل معلومة ضرورية، وأن تكون قابلة للوصول بلوحة المفاتيح وقارئ الشاشة ويمكن إخفاؤها دون فقد التحكم.
التموضع المناسب لاستخدام تتبع النظر
تهيئة وضع الرأس والجسم والمسافة وزاوية الشاشة والكاميرا في نظام تتبع النظر بحيث يحافظ المستخدم على وضع مريح ومستقر ويمكن للنظام التقاط العينين دون إجباره على وضعية مؤلمة أو غير وظيفية.
الجدولة المرنة في التقييم
تعديل مخطط لوقت الاختبار أو توقيته أو توزيع فتراته بما يخفف حاجزًا وظيفيًا موثقًا، مع بقاء الهدف والمحتوى المقاس ثابتين قدر الإمكان وتوثيق ما تم تطبيقه.
الدعم المعيّن في الاختبارات
دعم في التقييم لا يُتاح بالضرورة لكل المختبرين، بل يُحدد لطالب أو مجموعة وفق احتياج موثق وقواعد نظام الاختبار، مثل بيئة محددة أو أداة وصول لا تغير البناء المقاس.
الفرق بين اليد فوق اليد واليد تحت اليد
مقارنة بين توجيه حركة الشخص بوضع يد الداعم فوق يده وبين أسلوب يضع فيه الداعم يده تحت يد الشخص أو بالقرب منها ليقدم معلومات أو نموذجًا مع بقاء زمام الحركة والانسحاب لدى المتعلم قدر الإمكان.
القياس العام للنتائج التعليمية
نهج قياس يستخدم مؤشرات قصيرة ومتكررة تمثل نتيجة أكاديمية واسعة نسبيًا، بحيث يمكن تتبع النمو عبر الزمن بدل اختبار مهارة جزئية واحدة فقط بعد كل درس.
الكتابة الفورية CART في الصف
خدمة كتابة فورية يحول فيها مختص مؤهل الكلام المنطوق في الوقت الحقيقي إلى نص يظهر على شاشة أو جهاز للطالب، وقد تتضمن مستوى عالٍ من الدقة والتفاصيل مقارنة بالتسميات الآلية.
المجلس الاستشاري للأسر في التعليم الدامج
هيكل تشاركي يضم أسرًا في مراجعة السياسات والخدمات ومشكلات الوصول من منظور الخبرة المعيشة، مع آليات واضحة لاختيار الأعضاء وسماع الآراء وتحويلها إلى قرارات قابلة للمتابعة.
المرونة في مطابقة النطق بالكلمة المكتوبة
قدرة القارئ على تعديل النطق الأولي الناتج من فك الترميز عندما لا يطابق كلمة يعرفها شفهيًا، ثم استخدام معرفته بالمفردات والسياق للوصول إلى النطق الصحيح دون التخمين من الشكل العام للكلمة.
المسح التلقائي في أنظمة AAC
طريقة وصول يتحرك فيها مؤشر الاختيار تلقائيًا بين الخيارات بزمن مضبوط، ويضغط المستخدم مفتاحًا عند وصول المؤشر إلى الهدف؛ لذلك يعتمد الأداء على سرعة المسح وحجم الشبكة والتوقيت الحركي.
المسح الخطوي باستخدام المفاتيح
نمط يتحكم فيه المستخدم بتقدم مؤشر المسح خطوة واحدة في كل مرة باستخدام مفتاح أو حركة محددة، ثم يستخدم إجراءً آخر للاختيار؛ ما يمنحه تحكمًا أكبر في السرعة مقارنة بالمسح التلقائي.