أمانة تطبيق التكييفات الصفية
مدى تطبيق التكييف المتفق عليه كما صُمم فعلًا من حيث التكرار والتوقيت والشروط والجرعة، لأن وجود التكييف على الورق لا يعني أن الطالب تلقاه بصورة ثابتة أو صحيحة.
فهرس المحتوى المنشور
طبقة وصول مستقلة عن ترتيب القطاعات والأقسام، تعرض صفحات قاعدة المعرفة المنشورة والقابلة للفهرسة من دون تغيير مساراتها أو ملكيتها أو حالة فهرستها. الصفحات المحفوظة أو غير المفهرسة تبقى في مساراتها الحالية ولا تُكشف قسرًا عبر هذا الفهرس.
8,764 صفحة معرفة قابلة للفهرسة366 صفحات فهرس24 عنصرًا في الصفحة
قاعدة المعرفة
الصفحة 48 من الفهرس
كل بطاقة ترتبط بالمسار العام الفعلي للصفحة وتعرض القطاع والقسم الأساسيين عندما يكون التصنيف متاحًا.
أمانة تطبيق تدريب مقدم الرعاية
قياس مدى تنفيذ مقدم الرعاية للاستراتيجية التي دُرّب عليها كما خُطط لها من حيث الخطوات والتوقيت والتكرار، بهدف معرفة هل المشكلة في فاعلية الاستراتيجية أم في صعوبة تطبيقها وتعديل التدريب وفق ذلك.
أهداف IEP المتمحورة حول المشاركة
أهداف في الخطة التربوية الفردية تصف ما يحتاجه الطالب ليشارك بصورة أكثر استقلالًا ومعنى في أنشطة الصف والمدرسة والحياة اليومية، مع مؤشرات قابلة للقياس تتجاوز مجرد إكمال ورقة عمل منفصلة.
إتاحة المقصف والاستراحة الغذائية
تهيئة المقصف أو وقت الطعام بحيث يمكن الوصول إلى المسار والطاولة والطلب والدفع والتواصل والوقت والمواد الغذائية بأمان واستقلال قدر الإمكان، مع مراعاة الاحتياجات الطبية أو الحسية دون عزل غير ضروري.
إتاحة المنصات المدرسية للأسر
إتاحة بوابات المدرسة وتطبيقاتها للأسر باختلاف الإعاقة واللغة والمهارات الرقمية والأجهزة، بحيث يمكن قراءة الرسائل والوصول إلى النماذج والرد عليها وطلب الدعم دون اعتماد غير ضروري على شخص وسيط.
إتاحة حفلات التخرج المدرسية
تخطيط حفل التخرج ومكانه ومنصته واتصالاته ومواده الرقمية وترتيبات الجلوس والحركة بحيث يستطيع الطلاب ذوو الإعاقة المشاركة في الحدث نفسه، لا متابعته من مسار منفصل أو منخفض الجودة.
إجراء مزج المهام السهلة والصعبة
إجراء يمزج مهامًا أسهل أو عالية الإتقان بين مهام أصعب أو أقل إتقانًا داخل ورقة أو جلسة واحدة، بهدف دعم الاستمرار في العمل وزيادة فرص الاستجابة الناجحة دون إخفاء المهارة المستهدفة.
إدارة إجهاد العين أثناء الوصول بتتبع النظر
خطة لتقليل الإجهاد المرتبط باستخدام تتبع النظر عبر ضبط الجلسات والتموضع وحجم الأهداف والإضاءة وزمن التثبيت وإتاحة وسائل وصول بديلة، مع ملاحظة تغير الأداء خلال اليوم.
إدارة الطالب لتكييفاته التعليمية
تمكين الطالب تدريجيًا من معرفة تكييفاته وطلبها وتجهيزها ومراقبة فائدتها والإبلاغ عن المشكلات، بما يدعم الاستقلال والدفاع عن الذات بدل الاعتماد الدائم على تذكير البالغين.
إدخال الرياضيات بصورة ميسرة
إدخال الرياضيات بصورة ميسرة يعني تمكين المتعلم من كتابة المعادلات والرموز وتحريرها والتنقل داخلها دون الاعتماد على الرؤية أو الفأرة وحدهما، مع الحفاظ على البنية الدلالية للتعبير الرياضي بحيث يمكن للتقنيات المساعدة تفسيره ومراجعته. يدعم MathML تمثيل البنية الرياضية بصورة قابلة للمعالجة والوصول.
إدراج الوصولية في مشتريات التقنية التعليمية
إدخال متطلبات وصولية قابلة للتحقق في دورة شراء التقنية التعليمية منذ تحديد الاحتياج وطلب العروض وحتى التقييم والعقد والاستلام، بدل محاولة إصلاح منتج غير متاح بعد شرائه.
إرشاد المنافع أثناء الانتقال إلى العمل
إرشاد يشرح كيف يمكن للعمل أو الدخل أو ساعات العمل أن تؤثر في المنافع والخدمات والاشتراكات المتاحة للشخص، ويستخدم سيناريوهات دقيقة لتجنب اتخاذ قرار مهني بناءً على خوف أو معلومات مالية غير محدثة.
إنتاج مواد تعليمية ميسرة منذ البداية
نهج ينتج المحتوى والملفات والمنصات بصورة ميسرة من مرحلة التصميم والإنشاء الأولى، مثل البنية الدلالية والنص البديل والتنقل بلوحة المفاتيح، بدل تأجيل الوصولية إلى إصلاحات لاحقة أكثر كلفة.
اتخاذ القرار المدعوم في المرحلة الانتقالية
نهج يدعم الشخص في اتخاذ قراراته بنفسه باستخدام أشخاص وأدوات يختارهم للمساعدة على فهم المعلومات ومقارنة الخيارات والتعبير عن الإرادة، بدل نقل سلطة القرار تلقائيًا إلى بديل ما دام الدعم كافيًا.
اتخاذ القرار المشترك بين اليافع والأسرة
عملية يتشارك فيها اليافع والأسرة والمختصون المعلومات والخيارات والقيم للوصول إلى قرار، مع إعطاء صوت اليافع وزنًا حقيقيًا يتناسب مع قدرته ورغبته بدل اتخاذ القرارات عنه تلقائيًا.
استخدام VPAT في شراء التقنية التعليمية
استخدام نموذج VPAT الذي يصف فيه المورد كيف يدعم منتجه معايير وصولية محددة، كأحد مدخلات التقييم أثناء الشراء؛ ويجب فحص الأدلة والاختبار الفعلي بدل اعتبار وجود النموذج شهادة مطابقة.
استخدام المفتاح لتعلم السبب والنتيجة
استخدام مفتاح وصول لتعليم العلاقة بين الفعل والنتيجة: يضغط المتعلم المفتاح فتحدث نتيجة فورية ومفهومة مثل تشغيل صوت أو حركة، ما يدعم المبادرة وفهم أن فعله يمكن أن يؤثر في البيئة.
استخدام فرص التواصل الطبيعية دون حرمان مقصود
تصميم مواقف طبيعية تتيح سببًا حقيقيًا للتواصل والاختيار والمبادرة، من دون إخفاء الاحتياجات الأساسية أو حجب الأشياء الضرورية أو خلق إحباط متعمد بهدف إجبار الشخص على التواصل.
الأدوات الشاملة في التقييم
أدوات أو خصائص في الاختبار متاحة لجميع المختبرين دون قرار فردي مسبق، وتساعد على إدارة المهمة أو عرضها أو التنقل فيها من غير أن تمنح ميزة مرتبطة بالإجابة نفسها.
الإحالة إلى التأهيل المهني من المدرسة
تنسيق مبكر بين المدرسة وخدمات التأهيل المهني لتقييم الحاجة والإحالة وتبادل المعلومات بموافقة الطالب والأسرة، بحيث تبدأ خدمات الاستعداد للعمل أو التدريب قبل انتهاء الدراسة بدل ظهور فجوة بعد التخرج.
الإفصاح لطلب التكييفات في مكان العمل
قرار شخصي يتعلق بما إذا كان الفرد سيشارك معلومات عن إعاقته أو احتياجه الوظيفي بالقدر اللازم لطلب تكييف في العمل؛ ويجب أن يركز الإفصاح على الحاجز والحل المطلوب مع احترام الخصوصية.
الإكمال التلقائي الميسر في النماذج التعليمية
حقل يقترح قيمًا أثناء الكتابة ويعلن حالة القائمة والخيار الحالي للمستخدمين، مع إمكانية التنقل والاختيار والإغلاق بلوحة المفاتيح وربط التسمية والتعليمات بالحقل بصورة صحيحة.
الاختيار عند رفع الإصبع في AAC
إعداد في واجهات اللمس يجعل الاختيار يُسجل عند رفع الإصبع من الشاشة بدل لحظة اللمس الأولى، ما يسمح للمستخدم بتحريك إصبعه إلى الهدف الصحيح قبل التفعيل وقد يقلل الاختيارات غير المقصودة.
الاختيار عند ملامسة الشاشة في AAC
إعداد يسجل الاختيار فور ملامسة الشاشة، وقد يكون أسرع لمن يملك دقة لمس جيدة، لكنه يحتاج تقييمًا إذا كان المستخدم يلمس الشاشة أثناء البحث عن الهدف أو يحتاج وقتًا لتثبيت الإصبع.