المسح الخطي في أنظمة AAC
نمط مسح يمر على الخيارات واحدًا تلو الآخر بترتيب ثابت، ويختار المستخدم العنصر عند وصول المؤشر إليه؛ وهو بسيط في التوقع لكنه قد يكون بطيئًا إذا كانت شبكة المفردات كبيرة.
فهرس المحتوى المنشور
طبقة وصول مستقلة عن ترتيب القطاعات والأقسام، تعرض صفحات قاعدة المعرفة المنشورة والقابلة للفهرسة من دون تغيير مساراتها أو ملكيتها أو حالة فهرستها. الصفحات المحفوظة أو غير المفهرسة تبقى في مساراتها الحالية ولا تُكشف قسرًا عبر هذا الفهرس.
8,764 صفحة معرفة قابلة للفهرسة366 صفحات فهرس24 عنصرًا في الصفحة
قاعدة المعرفة
الصفحة 50 من الفهرس
كل بطاقة ترتبط بالمسار العام الفعلي للصفحة وتعرض القطاع والقسم الأساسيين عندما يكون التصنيف متاحًا.
المسح العكسي في الوصول بالمفاتيح
نمط مسح يتحرك فيه المؤشر تلقائيًا ما دام المفتاح مضغوطًا أو وفق منطق معاكس للنقر المعتاد، ثم يتوقف أو يختار عند تحرير المفتاح؛ وقد يناسب أنماطًا حركية معينة بعد تقييم فردي.
المسح باستخدام مفتاح واحد
طريقة وصول يعتمد فيها المستخدم على مفتاح واحد لاختيار عناصر تتحرك بينها إشارة مسح تلقائية أو منظمة، وتحتاج إلى ضبط سرعة المسح وعدد الخيارات وطريقة التفعيل وفق قدرته الحركية.
المسح بالمجموعة ثم العنصر في AAC
طريقة مسح في AAC تُعرض فيها مجموعات من الخيارات أولًا، وعندما يختار المستخدم مجموعة ينتقل النظام إلى مسح العناصر داخلها؛ فتقل عدد خطوات المسح مقارنة بالمرور على كل عنصر في قائمة طويلة.
المصفوفة الصرفية في تعليم القراءة والكتابة
أداة تعرض قاعدة أو جذرًا مع سوابق ولواحق محتملة في شبكة منظمة، بحيث يستطيع المتعلم تركيب كلمات مرتبطة وتحليل بنيتها ومعاني أجزائها ودراسة عائلة الكلمة بصورة مرئية.
المفردات ثنائية اللغة في AAC
تنظيم مفردات AAC بحيث تتوافر كلمات ورموز فعالة في كل اللغات التي يستخدمها الشخص مع أسرته ومدرسته ومجتمعه، بدل إجباره على التواصل بلغة واحدة لا تمثل حياته اللغوية الفعلية.
المناطق الحية الميسرة في المنصات التعليمية
منطقة في واجهة الويب يعلن قارئ الشاشة تحديث محتواها دون نقل التركيز إليه، باستخدام تقنيات مثل ARIA live عند الحاجة؛ وتفيد للتحديثات الديناميكية إذا كانت الرسالة موجزة ولا تسبب إعلانات متكررة مزعجة.
النصوص المفرغة الميسرة للمحتوى الصوتي
النص المفرغ الميسر هو بديل نصي منظم للمعلومات المنطوقة والأصوات المهمة في المحتوى الصوتي أو المرئي؛ وقد يكون وصفيا عندما يضيف المعلومات البصرية الضرورية للفهم. يفيد الوصول للنص الأشخاص الصم وضعاف السمع والصم المكفوفين، كما يساعد من يفضلون القراءة أو يحتاجون معالجة المحتوى بوتيرة مختلفة.
الوصول باستخدام عصا الفم في المدرسة
استخدام عصا تثبت أو تمسك بالفم للوصول إلى لوحة مفاتيح أو شاشة أو كتاب أو أداة، مع ضرورة ملاءمة الوضعية وطول العصا وقوة المقاومة وتكرار الاستخدام لتقليل الجهد والمخاطر.
الوصول باستخدام مؤشر الرأس في المدرسة
أداة تثبت بالرأس أو الجبهة وتسمح بالإشارة أو الضغط على لوحة أو شاشة أو مفاتيح باستخدام حركة الرأس، وقد تدعم الاستقلال عندما تكون حركة الرأس أكثر ثباتًا من حركة اليدين.
انتقال الحقوق عند بلوغ سن الرشد في IEP
عملية توعية وتخطيط لما يحدث للحقوق والقرارات التعليمية عندما يصل الطالب إلى سن الرشد القانوني وفق النظام المعمول به، بما يشمل إخطار الطالب مبكرًا ودعم فهمه لخياراته ومسؤولياته.
بيان الوصولية في المواقع والمنصات التعليمية
صفحة عامة تنشر فيها المؤسسة التزامها بالوصولية والمعايير التي تستهدفها، والحالة المعروفة للموقع أو الخدمة، وطرق طلب تنسيق أو الإبلاغ عن حاجز؛ وهي أداة شفافية وليست دليلًا بحد ذاتها على المطابقة.
تثبيت مفتاح الوصول الحركي
تثبيت مفتاح الوصول في موضع وزاوية وارتفاع يسمحان بتفعيل متكرر ومستقر مع أقل حركة وتعويض وتعب، باستخدام حامل مناسب لا يتحرك أثناء الاستخدام ويظل آمنًا في بيئة التعلم.
تجديد التكييفات في التعليم الجامعي
إجراء مراجعة أو إعادة طلب للتكييفات في كلية أو جامعة عندما تكون الموافقة محددة المدة أو عندما تتغير المقررات والاحتياجات، ويشمل متابعة مكتب خدمات الإعاقة وتحديث الوثائق عند الحاجة.
تحديد أولويات إصلاح مشكلات الوصولية
طريقة لترتيب إصلاح حواجز الوصولية حسب شدة الأثر وعدد المستخدمين وتكرار المسار وأهميته والمخاطر، مع إعطاء الأولوية لما يمنع التسجيل أو التعلم أو التقييم أو طلب المساعدة.
تحديد حدود العبارات لدعم القراءة
وضع علامات بصرية عند حدود العبارات أو الوحدات النحوية داخل النص لمساعدة القارئ على التجميع المناسب للكلمات والتنغيم والفهم، ثم تقليل العلامات تدريجيًا مع نمو الطلاقة.
تحليل متطلبات المهمة التعليمية
تحليل يفكك المهمة التعليمية إلى متطلباتها المعرفية واللغوية والحسية والحركية والتنفيذية والزمنية، بهدف تحديد أين يقع حاجز الوصول وما الذي يمكن تعديله دون تغيير الهدف التعليمي الأساسي.
تحليل متطلبات بيئة التعلم
تحليل ما تتطلبه بيئة التعلم نفسها من حركة وسمع ورؤية ولغة وتنظيم وانتباه وتواصل، ثم مقارنتها بطريقة وصول الطالب لتحديد ما يجب تغييره في البيئة بدل نسب الصعوبة إلى الطالب وحده.
تخطيط خدمات الراحة المؤقتة للأسرة
تخطيط لاستخدام خدمات الراحة المؤقتة بطريقة تناسب احتياجات الشخص والأسرة، بما يشمل الأهداف والتفضيلات والروتين والسلامة واختيار مقدم مناسب ومراجعة أثر الخدمة على الجميع.
تخطيط وصول الأقران في الصف الدامج
تخطيط مقصود لفرص التفاعل والعمل المشترك مع الأقران داخل الصف، مع إزالة حواجز التواصل والحركة والوقت وتوزيع الأدوار حتى لا تصبح المساعدة من البالغ هي الطريق الوحيد للمشاركة.
تخفيف الأمثلة المحلولة تدريجيًا
أسلوب تدريسي يبدأ بمثال محلول كامل ثم يحذف جزءًا من خطوات الحل تدريجيًا في أمثلة لاحقة، بحيث ينتقل المتعلم من دراسة نموذج صحيح إلى إكمال أجزاء متزايدة ثم أداء المهمة بصورة مستقلة.
تدقيق إتاحة المنهج
مراجعة منهجية للمنهج والمواد والأنشطة والتقييمات لتحديد حواجز الوصول في العرض واللغة والتفاعل والاستجابة والتقنية، ثم ترتيب تعديلات تقلل تلك الحواجز دون خفض التوقعات التعليمية بصورة تلقائية.
تسليم معلومات الإتاحة بين المعلمين
عملية تسليم منظمة لمعلومات الوصول الضرورية عند انتقال الطالب بين معلمين أو صفوف، لتقليل فقدان التكييفات الناجحة وإعادة اكتشاف الاحتياجات من الصفر، مع احترام الخصوصية وتحديث المعلومات لا نسخها آليًا.
تصميم الأدوار الدامجة داخل الصف
تخطيط أدوار حقيقية ومتكافئة داخل العمل الصفي بحيث يتمكن كل طالب من الإسهام وفق نقاط قوته ووسائل وصوله، مع تجنب الأدوار الشكلية أو عزل الطالب في مهمة جانبية لا تحقق هدف النشاط.