تصميم الجدول المدرسي الدامج
تصميم الجدول اليومي والأسبوعي بحيث لا تصنع البنية الزمنية حواجز غير ضرورية أمام طلاب يحتاجون وقت انتقال أطول أو فترات راحة أو خدمات دعم، مع الحفاظ على وصولهم إلى التعلم والأنشطة مع أقرانهم.
فهرس المحتوى المنشور
طبقة وصول مستقلة عن ترتيب القطاعات والأقسام، تعرض صفحات قاعدة المعرفة المنشورة والقابلة للفهرسة من دون تغيير مساراتها أو ملكيتها أو حالة فهرستها. الصفحات المحفوظة أو غير المفهرسة تبقى في مساراتها الحالية ولا تُكشف قسرًا عبر هذا الفهرس.
8,764 صفحة معرفة قابلة للفهرسة366 صفحات فهرس24 عنصرًا في الصفحة
قاعدة المعرفة
الصفحة 51 من الفهرس
كل بطاقة ترتبط بالمسار العام الفعلي للصفحة وتعرض القطاع والقسم الأساسيين عندما يكون التصنيف متاحًا.
تعليم أنواع المقاطع في القراءة
تعليم صريح لأنماط المقاطع في الكلمات وعلاقة بنية المقطع بنطق حروف العلة وتقسيم الكلمات متعددة المقاطع، كجزء من تعليم فك الترميز المنظم لا كقائمة حفظ منفصلة.
تعليم إعادة سرد النص
استراتيجية فهم يقرأ فيها الطالب نصًا ثم يعيد سرد الأحداث أو المعلومات الأساسية بترتيب ومعنى مترابط، ويستخدم المعلم السرد لتقييم الفهم وتعليم تنظيم الأفكار لا لاختبار الذاكرة الحرفية فقط.
تعليم بنية النص المعلوماتي
تعليم صريح لكيفية تنظيم النصوص المعلوماتية، مثل السبب والنتيجة والمقارنة والتسلسل والمشكلة والحل، مع استخدام إشارات لغوية ومخططات تساعد الطالب على توقع العلاقات واستخراج المعنى.
تعليم توليد الفكرة الرئيسة
تعليم الطالب تحديد ما يدور حوله المقطع وأهم ما يقوله الكاتب عنه ثم صياغة فكرة رئيسة موجزة مدعومة بتفاصيل أساسية، بدل اختيار جملة لمجرد أنها تبدو مهمة.
تعميم التكييفات بين الحصص
نقل التكييف الناجح من حصة أو معلم أو بيئة إلى سياقات أخرى يحتاج فيها الطالب الحاجز نفسه، مع اختبار ما إذا كانت تفاصيل التنفيذ يجب أن تتغير باختلاف المهمة دون فقد وظيفة التكييف.
تقرير مطابقة الوصولية للتقنية التعليمية
وثيقة يصف فيها المورد أو الجهة مستوى توافق منتج مع معايير وصولية مثل WCAG أو Section 508، وغالبًا تُبنى من VPAT؛ قيمتها تعتمد على دقة الاختبار وحداثة الإصدار ونطاق المنتج الموثق.
تقسيم الاختبار إلى جلسات متعددة
تكييف زمني وتنظيمي يقسم التقييم إلى جلستين أو أكثر مع الحفاظ على أمن الاختبار وتعليماته وحدود المساعدة، ويُستخدم عندما تكون جلسة واحدة طويلة حاجزًا بسبب التعب أو الانتباه أو الحالة الصحية.
تقنيات المراقبة الاختبارية الميسرة
نظام مراقبة اختبار عن بُعد أو رقمي يمكن استخدام وظائفه الأساسية — التحقق من الهوية والتعليمات والتواصل وبدء الاختبار وإنهائه — مع التقنيات المساعدة والتكييفات، ومن دون فرض متطلبات تقنية تستبعد الطالب بلا مبرر.
تقويم التوقع للصم المكفوفين
تقويم التوقع هو المستوى التمهيدي في أنظمة التقويم الميسرة للمتعلمين الصم المكفوفين؛ يركز على «الآن» والحدث التالي مباشرة، ويستخدم رمزًا ملموسًا أو بصريًا يمكن للمتعلم إدراكه لربط النشاط بمعناه ثم نقل الرمز إلى موضع «انتهى» بعد اكتماله.
تقييم فرص التعلم المتاحة
فحص منظم لما أتيح للطالب فعليًا من وقت تدريس، ومحتوى، وممارسة، ومواد ووصول قبل تفسير ضعف النتيجة على أنه مشكلة تعلم داخلية؛ فالتحصيل لا يُفسر بمعزل عن فرص التعلم.
تقييم ملاءمة التعليم لمستوى المتعلم
تقييم يختبر مدى تطابق مستوى صعوبة المحتوى وطريقة التدريس والمتطلبات القبلية مع مهارات المتعلم الحالية، لأن المهمة شديدة السهولة أو الصعوبة قد تخفي صورة غير دقيقة عن التعلم.
تقييم مهارات الحياة المستقلة
تقييم وظيفي للمهارات اللازمة لإدارة الحياة اليومية بأكبر قدر من الاستقلال الممكن، مثل العناية الذاتية والتنقل والمال والطبخ والسلامة وإدارة الوقت والتواصل، مع مراعاة البيئة والدعم المتاح.
تقييم موضع المفتاح للوصول الحركي
تقييم تجريبي لموضع المفتاح على الجسم أو الكرسي أو السطح، ونوع الحركة المطلوبة والمسافة والقوة والثبات والتعب، لاختيار مكان يمكن للمستخدم الوصول إليه مرارًا بأقل جهد وأعلى دقة.
تقييم نقاط قوة الأسرة في التخطيط الداعم
تقييم يحدد قدرات الأسرة ومواردها وعلاقاتها ومعرفتها وروتينها وما ينجح لديها قبل تحديد الاحتياجات، حتى تُبنى خطة الدعم على عوامل الحماية والقدرة الموجودة لا على قائمة المشكلات فقط.
تقييم نمط المسح في AAC
تقييم يقارن أنماط مسح مختلفة — خطي أو صف/عمود أو مجموعة/عنصر وغيرها — مع عدد الخيارات وقدرات المستخدم البصرية والمعرفية والحركية، لاختيار النمط الأقل كلفة والأكثر دقة.
تقييم وسائط التعلم للطلاب ذوي الإعاقة البصرية
تقييم تربوي وظيفي يحدد الوسائط الأكثر كفاءة للقراءة والكتابة والتعلم لدى الطالب ذي الإعاقة البصرية، مثل الطباعة العادية أو المكبرة أو برايل أو السمع أو مزيج منها، اعتمادًا على الأداء في مهام حقيقية.
تنسيق الرعاية بين الأسرة والمدرسة
تنسيق مستمر بين الأسرة والمدرسة ومقدمي الرعاية ذوي الصلة لتبادل المعلومات الضرورية، وتوحيد الأولويات وخطط السلامة والدعم، وتقليل التعارض أو التكرار مع احترام الخصوصية والموافقة.
تنظيم تبادل الأدوار بصريًا للطلاب الصم
تنظيم بصري للحوار في الصف يوضح من يتحدث ومن سيأخذ الدور التالي ويضمن أن الوجوه والإشارات المرئية متاحة، لأن فقدان مؤشر المتحدث قد يعني فقدان جزء من النقاش للطالب الأصم.
توسيع الجمل لتطوير الكتابة
تدريس للكتابة يطور الجملة الأساسية بإضافة تفاصيل دقيقة مثل من وماذا وأين ومتى وكيف ولماذا أو بدمج تراكيب نحوية مناسبة، مع الحفاظ على وضوح المعنى وتجنب زيادة الكلمات بلا وظيفة.
توسيع مفاهيم التقويم للصم المكفوفين
توسيع مفاهيم التقويم هو استخدام شرائط أو وسائل إضافية داخل روتين التقويم لإثراء تمثيل الحدث بتفاصيل مثل «مع من؟ ماذا نفعل؟ أين؟»، بحيث يتحول التقويم من مؤشر زمني فقط إلى إطار ثابت لتنمية المفاهيم والمفردات والمحادثة لدى المتعلم الأصم الكفيف.
توقيت تفعيل المفتاح في الوصول البديل
تحليل وضبط الزمن بين نية المستخدم وحركة الضغط أو التحرير التي تسجل تفعيل المفتاح، بما في ذلك مدة الضغط والاستجابة المتكررة، لأن التوقيت غير المناسب قد يحول القدرة الحركية الموجودة إلى أخطاء وصول.
جواز الانتقال للاحتياجات الداعمة
وثيقة موجزة ينقلها الطالب معه بين البيئات وتوضح تفضيلاته وطرق التواصل والتقنيات والتكييفات والدعم الفعال ومعلومات الطوارئ الضرورية، لتقليل فقدان المعرفة العملية عند الانتقال.
جواز التواصل للطالب في المدرسة
وثيقة موجزة يشارك في إعدادها الطالب ومن يعرف تواصله جيدًا، وتوضح كيف يعبر عن نعم ولا والاختيارات والألم والاهتمامات، وما وسائل AAC أو الإشارات التي يستخدمها وكيف ينبغي للآخرين أن يتواصلوا معه باحترام.