الترجمة النصية الفورية في الصف
خدمة وصول تحول الكلام المنطوق إلى نص يظهر أثناء حدوثه، ويمكن أن تدعم الوصول للمحتوى والمناقشة لدى بعض الطلاب الصم وضعاف السمع وفق احتياجاتهم وتفضيلاتهم.
فهرس المحتوى المنشور
طبقة وصول مستقلة عن ترتيب القطاعات والأقسام، تعرض صفحات قاعدة المعرفة المنشورة والقابلة للفهرسة من دون تغيير مساراتها أو ملكيتها أو حالة فهرستها. الصفحات المحفوظة أو غير المفهرسة تبقى في مساراتها الحالية ولا تُكشف قسرًا عبر هذا الفهرس.
8,764 صفحة معرفة قابلة للفهرسة366 صفحات فهرس24 عنصرًا في الصفحة
قاعدة المعرفة
الصفحة 179 من الفهرس
كل بطاقة ترتبط بالمسار العام الفعلي للصفحة وتعرض القطاع والقسم الأساسيين عندما يكون التصنيف متاحًا.
التقييم الوظيفي للاستماع
تقييم يختبر كيف يتغير استماع الطالب مع الضوضاء والمسافة والمدخل البصري في ظروف تحاكي الصف، ويمكن أن يساعد في التحقق من فائدة تقنيات السمع والتكييفات.
تقييم أنظمة الميكروفون البعيد والتحقق منها
عملية مدرسية تجمع تحديد الحاجة واختيار النظام وضبطه والتحقق التقني والوظيفي وتدريب المستخدم والطاقم والمراقبة المستمرة، بدل الاكتفاء بتوفير جهاز يعمل نظريًا.
الاختيار غير المباشر في التواصل المعزز
طريقة وصول لا يختار فيها المستخدم الرمز مباشرة، بل تمر الخيارات عبر نمط مسح أو عرض متتابع ثم يؤكد المستخدم اختياره بإشارة مثل مفتاح أو حركة أو استجابة أخرى.
التتبع بالرأس للوصول الحاسوبي
تقنية تحول حركة الرأس إلى حركة مؤشر أو أوامر للتحكم بالحاسوب أو نظام التواصل، وقد تكون خيار وصول مباشر لمن يصعب عليهم استخدام اليدين مع احتفاظهم بتحكم رأسي مناسب.
المسح صف-عمود في التواصل المعزز
نمط مسح هرمي يحدد فيه المستخدم الصف أولًا ثم ينتقل النظام لمسح العناصر داخل الصف المختار، بهدف تقليل عدد الخطوات مقارنة بمسح كل عنصر خطيًا في بعض التخطيطات.
تقييم جراحة الصرع: من الإحالة إلى video-EEG وMRI وSEEG والقرار
دليل عملي لمسار تقييم جراحة الصرع لدى الصرع المقاوم للأدوية، من توقيت الإحالة إلى video-EEG وMRI وPET والتقييم العصبي النفسي وSEEG واختيار الاستئصال أو الليزر أو التحفيز.
المفردات الهامشية في التواصل المعزز
كلمات أقل تكرارًا وأكثر ارتباطًا بالشخص والسياق والموضوع داخل نظام التواصل المعزز والبديل، وتكمل المفردات الأساسية بدل أن تكون بديلًا عنها.
الوصول بالنظر في التواصل المعزز
طريقة اختيار مباشر تستخدم حركة العين أو تثبيت النظر للتحكم في عناصر نظام التواصل عندما يكون اللمس أو المؤشر اليدوي غير مناسب، وتحتاج تقييمًا فرديًا للمعايرة والتنظيم والإجهاد.
نموذج المشاركة في التواصل المعزز
إطار لتقييم الحاجة إلى التواصل المعزز من خلال فجوات المشاركة والحواجز التي يواجهها الشخص، مع فحص فرص البيئة والوصول والمهارات بدل التركيز على قدرات الفرد وحدها.
الإدارة الذاتية في التربية الخاصة
حزمة استراتيجيات يتعلم فيها الطالب ملاحظة سلوكه أو أدائه وتسجيله ومقارنته بمعيار واتخاذ استجابة تنظيمية، بهدف زيادة الاستقلال بدل الاعتماد الدائم على مراقبة البالغين.
التأخير الزمني الثابت
إجراء تلقين ينقل التحكم تدريجيًا من التلميح إلى المثير الطبيعي عبر فاصل زمني ثابت بعد مرحلة البدء دون تأخير، مع قياس الاستجابة المستقلة والأخطاء.
التلقين من الأقل إلى الأكثر
تسلسل يبدأ بمنح فرصة للاستجابة المستقلة ثم يزيد المساعدة تدريجيًا حتى يصل إلى تلميح ضابط، مع هدف واضح لتلاشي التلقين وليس إبقاء الطالب معتمدًا عليه.
التوجيه المتدرج
إجراء تلقين مرن تُضبط فيه المساعدة لحظة بلحظة أثناء أداء مهارة متسلسلة، مع زيادة الدعم عند الحاجة وتخفيفه فور قدرة المتعلم على الاستمرار بأمان واستقلال أكبر.
العلاج الكيتوني للصرع: الأنواع والفعالية والمراقبة والسلامة
دليل علمي للعلاجات الغذائية الكيتونية في الصرع المقاوم للأدوية، يشرح الحمية الكلاسيكية وMCT وModified Atkins وLGIT، اختيار المريض، القياس، المتابعة والآثار الجانبية.
التعلم التعاوني في الصف الدامج
تنظيم للتعلم يعمل فيه الطلاب ضمن مجموعات صغيرة بأهداف مشتركة مع مسؤولية فردية وتفاعل منظم، ويمكن تكييفه لدعم المشاركة الأكاديمية والاجتماعية في الصف الدامج.
الشراكة بين الأسرة والمدرسة في التربية الخاصة
علاقة تعاونية مستمرة تتبادل فيها الأسرة والمدرسة المعرفة والقرارات والمتابعة حول أهداف الطالب ودعمه، بدل اتصال أحادي لا يحدث إلا عند ظهور مشكلة.
دور مساعد المعلم في الصف الدامج
مساندة تعليمية ينفذها مساعد المعلم تحت تخطيط وإشراف الفريق التربوي، ويجب أن تزيد وصول الطالب ومشاركته واستقلاله بدل أن تتحول إلى مرافقة تعزله عن الأقران.
التقييم الديناميكي للغة والتعلم
أسلوب تفاعلي يقيس أداء المتعلم واستجابته للتعليم أو الوساطة، بدل الاعتماد على درجة ثابتة واحدة، ويمكن أن يضيف معلومات مهمة عند تقييم متعلمين متعددي اللغات.
الفرق بين الدمج والتكامل التعليمي
الدمج الشامل يغيّر البيئة والنظام لإزالة حواجز المشاركة والتعلم، بينما يضع التكامل المتعلم في البيئة القائمة مع توقع أن يتكيف معها بدرجة أكبر.
تقرير المصير في التربية الخاصة
قدرة المتعلم على توجيه قراراته وأهدافه وأفعاله مع الحصول على الدعم الملائم، بدل أن تُتخذ القرارات التعليمية والانتقالية عنه دون مشاركة حقيقية.
الفحوص الجينية للصرع: متى نطلبها وكيف نفهم النتيجة؟
دليل عملي مبني على توصيات ILAE يشرح متى تفيد الفحوص الجينية في الصرع، الفرق بين panel وexome وgenome وCMA، وكيف تُفسر النتيجة الموجبة أو السلبية أو VUS دون مبالغة.
الحالة الصرعية وعناقيد النوبات: متى تصبح النوبة حالة طارئة؟
دليل مبني على الإرشادات يشرح الحالة الصرعية والنوبات المطولة وعناقيد النوبات والفرق بينها، وخطة الاستجابة ودواء الإنقاذ ومتى يلزم التصعيد للطوارئ.
إشارات التوقع للصمم الكففي
إشارات حسية ثابتة تقدم قبل حدث أو نشاط لتساعد المتعلم الأصم الكفيف على توقع ما سيحدث وربط الإشارة بالروتين، وقد تكون لمسية أو شيئية أو مرتبطة بالمكان.