تكييفات عسر الكتابة في الصف
تكييفات تقلل أثر صعوبات الكتابة اليدوية أو إنتاج النص على إظهار المعرفة، مثل بدائل الإدخال وتقليل النسخ ودعم التخطيط الكتابي عند الحاجة.
فهرس المحتوى المنشور
طبقة وصول مستقلة عن ترتيب القطاعات والأقسام، تعرض صفحات قاعدة المعرفة المنشورة والقابلة للفهرسة من دون تغيير مساراتها أو ملكيتها أو حالة فهرستها. الصفحات المحفوظة أو غير المفهرسة تبقى في مساراتها الحالية ولا تُكشف قسرًا عبر هذا الفهرس.
8,764 صفحة معرفة قابلة للفهرسة366 صفحات فهرس24 عنصرًا في الصفحة
قاعدة المعرفة
الصفحة 151 من الفهرس
كل بطاقة ترتبط بالمسار العام الفعلي للصفحة وتعرض القطاع والقسم الأساسيين عندما يكون التصنيف متاحًا.
تكييفات فقدان السمع في الصف
تكييفات للبيئة وطريقة تقديم المحتوى تضمن وصول الطالب ذي فقدان السمع إلى الكلام والمناقشات والتنبيهات والمواد السمعية.
تكييفات وقت الطعام في المدرسة
تعديلات في المكان والوقت والأدوات والقوام أو المساعدة أثناء الطعام وفق خطة آمنة تحافظ على الكرامة والاستقلال، وبالتنسيق الصحي عند وجود صعوبة بلع.
تنظيم المفردات في أجهزة AAC
ترتيب الكلمات والعبارات داخل نظام AAC بطريقة تقلل عدد الخطوات للوصول إلى المفردات وتدعم بناء جمل جديدة بدل الاقتصار على رسائل ثابتة.
حفظ الرسائل الشخصية في AAC
تسجيل عبارات ورسائل شخصية جاهزة للاستخدام مستقبلًا عبر نظام AAC، مع الحفاظ على أسلوب الشخص وعباراته ذات القيمة الاجتماعية أو العاطفية.
حفظ الصوت لمستخدمي AAC
إنشاء بنك صوتي رقمي من تسجيلات الشخص بهدف بناء صوت اصطناعي أقرب إلى هويته عند الحاجة إلى جهاز مولد للكلام.
حفظ الطاقة للطالب في المدرسة
استراتيجيات تقلل استهلاك الطاقة غير الضروري أثناء اليوم المدرسي عبر ترتيب الأولويات، وتبسيط التنقل، وجدولة فترات الراحة، واستخدام وسائل مساعدة.
خطة الإخلاء الفردية في المدرسة
خطة محددة لشخص توضح كيف سيغادر أو ينتقل إلى منطقة آمنة أثناء الطوارئ، وما المساعدة أو المعدات أو المسار البديل المطلوب، ومن ينفذ كل خطوة.
خطة التواصل بين المنزل والمدرسة
اتفاق عملي يحدد ما المعلومات التي تحتاج الأسرة والمدرسة تبادلها، وبأي قناة وتواتر، وكيف تُحفظ الخصوصية ويُمنع تحول التواصل إلى سجل للمشكلات فقط.
خطة خدمة الأسرة الفردية IFSP
خطة خدمات فردية للتدخل المبكر تركز على الطفل والأسرة والنتائج الوظيفية في الروتين اليومي وتحدد الخدمات والمسؤوليات والانتقال.
خفض التصعيد في المدرسة
استجابات تقلل شدة التوتر أو الصراع عبر خفض المطالب غير الضرورية، تقليل التحفيز، استخدام لغة هادئة واضحة، إعطاء مساحة ووقت، وحماية السلامة والكرامة.
دعم اتخاذ القرار للطالب
ممارسة تساعد الطالب على فهم الخيارات والعواقب والتعبير عن قراره باستخدام أشخاص أو أدوات دعم، مع بقاء القرار للشخص قدر الإمكان.
دعم استخدام الحمام في المدرسة
دعم فردي لاستخدام الحمام يشمل الخصوصية والوصول والوقت والمساعدة وخطة النظافة والسلامة، مع تعزيز الاستقلال قدر الإمكان.
دعم اضطراب التناسق النمائي في المدرسة
دعم للطالب ذي اضطراب التناسق النمائي يخفف أثر صعوبات التخطيط والتنفيذ الحركي على الكتابة والتنظيم والرياضة والمهام اليومية.
دعم اضطراب اللغة النمائي في الصف
دعم تعليمي يقلل العبء اللغوي غير الضروري ويزيد وضوح التعليم والتكرار الهادف والوسائل البصرية وفرص التعبير للطالب ذي اضطراب اللغة النمائي.
دعم الذاكرة العاملة في الصف
تعديلات تقلل كمية المعلومات التي يجب الاحتفاظ بها ذهنيًا في اللحظة نفسها، مثل التعليمات القصيرة المكتوبة، النماذج، وإتاحة مرجع بصري.
دعم السلوك الإيجابي في الصف
نهج وقائي يحدد العوامل البيئية والمهارات المطلوبة، يعلّم بدائل مناسبة، ويستخدم تعزيزًا ودعمًا مبنيًا على البيانات بدل الاقتصار على العقوبة.
دعم اللغة التداولية في الصف
تكييف المواقف الصفية لدعم استخدام اللغة في التفاعل الاجتماعي مثل بدء الحديث، وتبادل الأدوار، وفهم السياق والإشارات غير المباشرة دون تحويل الاختلاف إلى لوم.
دعم المشاركة الحركية الكبرى في المدرسة
تهيئة الأنشطة والمسارات والمعدات والقواعد بحيث يستطيع الطالب المشاركة بأمان وفاعلية في الحركة واللعب والتربية البدنية والانتقالات.
دعم المهارات الحركية الدقيقة في الصف
تعديلات في الأدوات وكمية الكتابة وطريقة الإمساك أو الاستجابة تساعد الطالب عندما تعيق المهارات الحركية الدقيقة إظهار معرفته أو إكمال المهمة.
دعم الوظائف التنفيذية في المدرسة
وسائل خارجية لتنظيم التخطيط والبدء وإدارة الوقت والذاكرة العاملة والمراقبة الذاتية، مثل الجداول والقوائم وتقسيم الخطوات والتذكيرات.
دعم بطء سرعة المعالجة في الصف
تكييفات تمنح وقت معالجة واستجابة مناسبًا وتقلل ضغط السرعة عندما لا تكون السرعة هي الهدف الذي يجري قياسه.
دعم تعذر الأداء النطقي في المدرسة
إجراءات مدرسية تضمن للطفل ذي تعذر الأداء النطقي وقتًا كافيًا للتعبير ووسائل تواصل بديلة عند الحاجة وتنسيقًا مع اختصاصي النطق واللغة.
دمج التواصل المعزز والبديل في الصف
إتاحة نظام التواصل المعزز والبديل للطالب واستخدامه فعليًا في التعليم والمناقشة واللعب والتقييم والانتقالات، لا حصره في جلسة علاجية منفصلة.