تعدد وسائل التمثيل في التصميم الشامل للتعلم
مبدأ في التصميم الشامل للتعلم يدعو إلى توفير طرق متنوعة لإدراك المعلومات وفهم اللغة والرموز وبناء المعرفة بدل الاعتماد على صيغة واحدة.
فهرس المحتوى المنشور
طبقة وصول مستقلة عن ترتيب القطاعات والأقسام، تعرض صفحات قاعدة المعرفة المنشورة والقابلة للفهرسة من دون تغيير مساراتها أو ملكيتها أو حالة فهرستها. الصفحات المحفوظة أو غير المفهرسة تبقى في مساراتها الحالية ولا تُكشف قسرًا عبر هذا الفهرس.
8,764 صفحة معرفة قابلة للفهرسة366 صفحات فهرس24 عنصرًا في الصفحة
قاعدة المعرفة
الصفحة 150 من الفهرس
كل بطاقة ترتبط بالمسار العام الفعلي للصفحة وتعرض القطاع والقسم الأساسيين عندما يكون التصنيف متاحًا.
تعدد وسائل الفعل والتعبير في التصميم الشامل للتعلم
مبدأ في التصميم الشامل للتعلم يتيح طرقًا متعددة للتفاعل والتنقل والتعبير والتواصل وبناء الاستراتيجيات لتحقيق الهدف.
تعدد وسائل المشاركة في التصميم الشامل للتعلم
مبدأ في التصميم الشامل للتعلم يوفر خيارات متنوعة للانخراط والاستمرار والانتماء والتنظيم العاطفي بما يراعي اختلاف الدافعية والسياق.
تعزيز الانتماء بين الأقران في التعليم الدامج
بناء فرص منتظمة للعلاقات والمشاركة والعضوية المتكافئة بين الطلاب، بما يتجاوز مجرد وجود الطالب في الصف نفسه.
تعليم التوجه والحركة
تعليم مهارات معرفة الموقع والاتجاه والتحرك الآمن والفعال في البيئات المختلفة، ويقدمه مختص مؤهل وفق حاجة المتعلم.
تعليم المناصرة الذاتية
تعليم الطالب فهم احتياجاته وحقوقه وتفضيلاته والتعبير عنها وطلب التكييف أو التوضيح والمشاركة في القرارات التي تخصه.
تعليم برايل
تعليم القراءة والكتابة بنظام برايل بصورة منهجية للمتعلمين الذين تكون برايل وسيلة مناسبة لوصولهم إلى النص وإنتاجه.
تعليم مهارات الحياة المستقلة
تعليم مهارات وظيفية للحياة اليومية مثل العناية الذاتية وإدارة المنزل والتنقل والمال واتخاذ القرارات وفق أهداف الشخص وسياقه.
تقسيم المهام إلى وحدات صغيرة في التعليم
تقسيم مهمة أو تعليمات طويلة إلى وحدات قصيرة ذات بداية ونهاية واضحتين، مع تقديمها وتسلسلها بصورة تقلل الحمل المعرفي.
تقييم الانتقال في التربية الخاصة
عملية جمع معلومات من مصادر وأدوات متعددة عن نقاط قوة الطالب واهتماماته وتفضيلاته واحتياجاته المتعلقة بالتعليم والعمل والحياة بعد المدرسة لتوجيه أهداف وخدمات الانتقال.
تكييف استخدام لوحة المفاتيح
استخدام لوحة مفاتيح أو جهاز رقمي بدل الكتابة اليدوية عندما يحسن ذلك قدرة الطالب على إنتاج الإجابة دون تغيير الهدف الأكاديمي.
تكييف الاستجابة الشفوية
السماح للطالب بتقديم الإجابة شفهيًا بدل الكتابة عندما تكون الكتابة حاجزًا غير مرتبط بالمهارة المقاسة.
تكييف الجلوس التفضيلي
اختيار موضع جلوس يحسن الوصول إلى المعلم أو الشاشة أو الصوت أو المخارج أو يقلل مشتتات محددة بناءً على حاجة الطالب.
تكييف الطباعة الكبيرة
توفير نص بحجم طباعي أكبر وتباعد وتنسيق مناسبين عندما يثبت أن التكبير يحسن الوصول دون إحداث عبء بصري إضافي.
تكييف تدوين الملاحظات
توفير بديل أو دعم لتدوين الملاحظات عندما تمنع الكتابة المتزامنة الطالب من متابعة الشرح، مثل نسخ منظمة أو تسجيل مسموح أو أداة رقمية.
تكييف طريقة الاستجابة في التعليم
تغيير الطريقة التي يقدم بها الطالب إجابته، مثل الكتابة أو الكلام أو لوحة المفاتيح أو AAC، عندما لا تكون وسيلة الاستجابة نفسها هدف التقييم.
تكييف مكان الاختبار البديل
أداء المهمة أو الاختبار في مكان مختلف يوفر ضوضاء أقل أو مساحة وصول أو إشرافًا مناسبًا مع الحفاظ على متطلبات التقييم الأساسية.
تكييفات اضطراب المعالجة السمعية
تكييفات تقلل الحمل السمعي مثل تحسين الإشارة الصوتية، دعم التعليم بصريًا، تقليل الضوضاء، والتحقق من الفهم وفق تقييم اختصاصي.
تكييفات الألم المزمن في المدرسة
تكييفات مرنة للطالب الذي يعاني ألمًا مزمنًا لتقليل أثر الألم وتقلبه على الحضور والجلوس والتركيز والوقت وإكمال المهام.
تكييفات التأتأة في الصف
تكييفات تقلل الضغط الزمني والاجتماعي غير الضروري على الطالب الذي يتأتئ وتضمن تقييم المعرفة دون معاقبته على نمط طلاقته.
تكييفات الشلل الدماغي في المدرسة
تكييفات مدرسية فردية للطالب ذي الشلل الدماغي قد تشمل الوصول الحركي والجلوس ووقت المهام وطرق الاستجابة والتكنولوجيا المساعدة والطاقة.
تكييفات ضعف البصر في الصف
تكييفات مثل التكبير والتباين والمسافة والإضاءة والوصول الرقمي تُختار بناءً على الرؤية الوظيفية للطالب لا على التشخيص وحده.
تكييفات عسر الحساب في الصف
تكييفات تخفف العوائق المرتبطة بالعدد والعمليات والرموز الرياضية مع استمرار تعليم المفاهيم والاستراتيجيات بصورة صريحة.
تكييفات عسر القراءة في الصف
تكييفات تقلل أثر صعوبات فك الترميز والطلاقة والتهجئة على الوصول للمحتوى وإظهار المعرفة، من دون إلغاء تعليم القراءة المباشر الذي يحتاجه الطالب.