التمهيد المفاهيمي (Conceptual Priming)
تسهيل معالجة معنى أو مفهوم بسبب تعرض سابق لمعلومة مرتبطة دلاليًا به، حتى عندما تختلف الخصائص السطحية للمثير بين التعرض والاختبار.
طبقة وصول مستقلة عن ترتيب القطاعات والأقسام، تعرض صفحات قاعدة المعرفة المنشورة والقابلة للفهرسة من دون تغيير مساراتها أو ملكيتها أو حالة فهرستها. الصفحات المحفوظة أو غير المفهرسة تبقى في مساراتها الحالية ولا تُكشف قسرًا عبر هذا الفهرس.
كل بطاقة ترتبط بالمسار العام الفعلي للصفحة وتعرض القطاع والقسم الأساسيين عندما يكون التصنيف متاحًا.
تسهيل معالجة معنى أو مفهوم بسبب تعرض سابق لمعلومة مرتبطة دلاليًا به، حتى عندما تختلف الخصائص السطحية للمثير بين التعرض والاختبار.
انخفاض القدرة على إدراك مثير هدف أو التعرف عليه عندما يتبعه سريعًا مثير آخر يعمل كقناع ويعطل استمرار معالجته البصرية.
مفهوم في نظرية الاختبار الكلاسيكية يمثل القيمة المتوقعة لدرجة الشخص عبر عدد كبير من القياسات المكافئة، مع اعتبار الدرجة المرصودة مجموع الدرجة الحقيقية وخطأ القياس.
موضع درجة داخل توزيع مرجعي يعبّر عن النسبة المئوية للدرجات التي تقع عند تلك الدرجة أو دونها وفق قواعد المقياس المرجعي.
نمط عزو يخدم حماية الشعور بالأمان أو الصورة الذاتية، مثل تفسير أسباب حادث بطريقة تقلل الإحساس بأن النتيجة نفسها يمكن أن تحدث للشخص.
مجال كمي يدرس العلاقة بين الخصائص الفيزيائية للمثيرات والخبرة أو الاستجابة الحسية والإدراكية باستخدام عتبات ووظائف قياس تجريبية.
توتر أو قلق متوقع أو فعلي عند التفاعل مع أعضاء جماعة خارجية بسبب الخوف من سوء الفهم أو الرفض أو الإحراج أو النتائج الاجتماعية السلبية.
تنظيم للتدريب تجمع فيه محاولات التعلم في فترات متقاربة نسبيًا مع فواصل قليلة، مقابل توزيع الممارسة على فترات زمنية أوسع.
ميل إلى الاعتقاد بأن المرء يرى الواقع موضوعيًا كما هو، وأن من يختلف معه قد يكون أقل اطلاعًا أو غير عقلاني أو متحيزًا.
إحساس قوي بالوحدة بين الهوية الشخصية وهوية الجماعة بحيث تبقى الذات الفردية والجماعية نشطتين ومترابطتين وقد يرتبط ذلك باستعداد مرتفع للتصرف من أجل الجماعة.
استعارة ونموذج يفترض أن معالجة المعلومات تتعزز داخل منطقة مكانية يوجه إليها الانتباه مقارنة بالمواقع الواقعة خارجها.
تفوق تذكر بعض العبارات أو الأفعال عندما ينفذها الشخص فعليًا أثناء التعلم مقارنة بقراءتها أو سماعها فقط، مع اعتماد الأثر على المهمة وطريقة الاختبار.
ميزة في التذكر تظهر غالبًا للعناصر التي ينتجها المتعلم بطريقة مميزة مثل قراءتها بصوت مرتفع مقارنة بالعناصر التي يقرأها بصمت.
ميل أعضاء الجماعة أحيانًا إلى تقييم عضو منحرف أو غير مرغوب من جماعتهم بقسوة أكبر من شخص مشابه من جماعة خارجية، بما يحمي صورة الجماعة.
تحسن تعلم المبتدئين في بعض المهام عندما يدرسون أمثلة تعرض خطوات الحل كاملة مقارنة بمحاولة حل مشكلات مكافئة من دون إرشاد كاف.
ظاهرة تصبح فيها بعض أشكال الإرشاد المفيدة للمبتدئين أقل فائدة أو حتى معيقة للمتعلمين الأكثر خبرة لأن المعلومات المساندة قد تصبح زائدة عن الحاجة.
انخفاض في التعلم قد يحدث عندما يضطر المتعلم إلى تقسيم الانتباه بين مصادر معلومات منفصلة يجب دمجها ذهنيًا لفهم المحتوى.
أثر تعليمي قد يظهر عندما يوزع تقديم معلومات مترابطة بين قنوات بصرية وسمعية بدل تحميلها كلها على القناة البصرية، مع اعتماد فائدته على شروط المهمة والمتعلم.
نسبة تباين متغير مرصود تفسرها العوامل المشتركة في نموذج التحليل العاملي، وتستخدم لتقدير مقدار ما يشارك فيه المؤشر البنية العاملية.
جزء من التباين بين القياسات يرجع إلى خصائص طريقة القياس المشتركة نفسها بدل أن يعكس العلاقات بين البنى النفسية المقصودة فقط.
تحليل يفحص مجموعة من القرارات التحليلية المعقولة بدل مسار واحد فقط لمعرفة مدى اعتماد الاستنتاج على اختيارات معالجة البيانات والنمذجة.
أسلوب يعرض نتائج عدد كبير من المواصفات التحليلية المعقولة بصورة منظمة لفحص متانة الاستنتاج أمام اختيارات النمذجة والتعريفات البديلة.
ميل إلى تفسير نجاحات الجماعة الداخلية بعوامل داخلية إيجابية وإخفاقاتها بعوامل خارجية بصورة تحمي صورتها، مع اختلاف قوته حسب السياق.
تحويل رياضي لمحاور الحل العاملي يهدف إلى جعل نمط التحميلات أسهل في التفسير، مع وجود تدويرات متعامدة ومائلة حسب افتراض ارتباط العوامل.