دعم الإخوة في الأسرة الدامجة
تقديم معلومات مناسبة للعمر ومساحة للمشاعر ووقت فردي وتوقعات عادلة دون تحويل الأخ أو الأخت إلى مقدم رعاية.
فهرس المحتوى المنشور
طبقة وصول مستقلة عن ترتيب القطاعات والأقسام، تعرض صفحات قاعدة المعرفة المنشورة والقابلة للفهرسة من دون تغيير مساراتها أو ملكيتها أو حالة فهرستها. الصفحات المحفوظة أو غير المفهرسة تبقى في مساراتها الحالية ولا تُكشف قسرًا عبر هذا الفهرس.
8,764 صفحة معرفة قابلة للفهرسة366 صفحات فهرس24 عنصرًا في الصفحة
قاعدة المعرفة
الصفحة 138 من الفهرس
كل بطاقة ترتبط بالمسار العام الفعلي للصفحة وتعرض القطاع والقسم الأساسيين عندما يكون التصنيف متاحًا.
دعم التحكم في الاستجابة داخل الصف
تعديل الإشارات والوقت والبيئة وتعليم وقفة واستراتيجية بديلة عندما تكون الاندفاعية عائقًا للمشاركة.
دعم التخطيط الحركي في الصف
تقليل تعقيد تسلسل الحركة وعرض نموذج وإتاحة وقت وتجربة متكررة عندما تكون صعوبة التخطيط الحركي حاجزًا للمهمة.
دعم التخطيط والتنظيم في المدرسة
تقسيم المشاريع واستخدام قوائم وجدول ومواد منظمة وتعليم مراجعة الخطة بدل الاعتماد على تذكير البالغ المستمر.
دعم الثبات الوضعي في الصف
ضبط الجلوس والطاولة والقدمين ووضع المواد بحيث يقل الجهد اللازم للحفاظ على الوضعية ويزداد الوصول للمهمة.
دعم الفهم بين اللغات في UDL
استخدام الترجمات والقواميس والروابط بين اللغات عندما تكون اللغة حاجزًا أمام الهدف وليست هي الهدف نفسه.
دعم المرونة المعرفية في المدرسة
إعداد الطالب للتغييرات وتعليم بدائل وخطط رجوع وتدرج في الانتقال بين القواعد أو الاستراتيجيات.
دعم الوعي بالإشارات الداخلية في المدرسة
مساعدة الطالب على ملاحظة إشارات الجوع والعطش والحرارة والتوتر والحاجة للحمام وربطها باستجابات عملية دون إجباره على وصف واحد.
دعم بدء المهمة
تقليل غموض البداية بتحديد أول خطوة وإشارة بدء ووقت قصير قابل للإنجاز ثم تخفيف المساندة تدريجيًا.
دعم طلاقة القراءة
تطوير الدقة والسرعة المناسبة والتعبير عبر قراءة موجهة ومتكررة وتغذية راجعة دون جعل السرعة الهدف الوحيد.
دعم فك ترميز الرموز الرياضية في UDL
تعليم معنى الرموز وقراءتها وعلاقاتها مع تمثيلات أخرى بدل افتراض أن التعرف على الترميز يساوي فهم المفهوم.
دعم فك ترميز النص في UDL
توفير قراءة مسموعة أو دعم فك الترميز أو أدوات مناسبة عندما يكون الوصول إلى المحتوى أهم من قياس مهارة فك الرموز نفسها.
دعم فهم المقروء لمستخدمي AAC
إتاحة وسيلة للإجابة والتعليق وطرح الأسئلة والتنبؤ أثناء القراءة بدل تقييم الفهم بالكلام المنطوق فقط.
دعم لغة الرياضيات
شرح مفردات المقارنة والعلاقات والعمليات وبنية المسألة اللفظية حتى لا تصبح اللغة حاجزًا إضافيًا أمام التفكير الرياضي.
ربط المعرفة السابقة بالتعلم الجديد في UDL
تفعيل ما يعرفه المتعلم وربطه بالمفاهيم الجديدة مع توفير مدخلات بديلة لمن لا يملك الخبرة السابقة نفسها.
روتين جاهزية جهاز AAC في المدرسة
ضمان أن الجهاز مشحون ومتاح وفي موضع الوصول مع الطالب عبر اليوم بدل بقائه في الحقيبة أو على مكتب البالغ.
طلب التكييفات في الجامعة أو الكلية
تعليم الطالب وصف حاجز وظيفي وطلب تكييف مناسب وتقديم الوثائق المطلوبة بحسب نظام المؤسسة.
فرط الاستجابة الحسية في الصف
فهم أن بعض المدخلات قد تكون شديدة الإزعاج للطالب وتعديل البيئة أو التوقيت أو طريقة المشاركة بناءً على الملاحظة الفردية.
متابعة التقدم نحو أهداف IEP
استخدام بيانات دورية توضح التقدم نحو الأهداف وتدعم تعديل التعليم أو الدعم عند الحاجة.
مراجعة ارتباط السلوك بالحالة التعليمية
مراجعة العلاقة بين السلوك والحالة أو تنفيذ الخطة ضمن الإجراءات القانونية ذات الصلة دون تعميمها خارج سياقها.
مراجعة خطة التدخل السلوكي BIP
فحص وظيفة السلوك والاستراتيجيات الوقائية والتعليمية والتعزيزية والبيانات لتعديل الخطة بدل استمرارها دون تقييم.
مراعاة التكنولوجيا المساعدة في IEP
فحص ما إذا كانت أداة أو خدمة تكنولوجية قد تقلل حاجزًا وظيفيًا أو تعليميًا قبل اختيار منتج بعينه.
مراعاة برايل في IEP
تقرير الحاجة إلى تعليم برايل واستخدامه بناءً على تقييم مهارات القراءة والكتابة والاحتياجات الحالية والمستقبلية.
معالجة التحيز تجاه طرق التعبير في UDL
تجنب افتراض أن طريقة تعبير واحدة هي الأكثر ذكاءً أو جدية عندما يمكن قياس الهدف عبر وسائل متعددة.