تدخلات المفردات لاضطراب اللغة النمائي
تدخل المفردات لاضطراب اللغة النمائي يستخدم تعليمًا صريحًا متكررًا داخل سياقات متعددة مع ربط المعنى بالشكل الصوتي والصرفي والعلاقات الدلالية واستدعاء الكلمة.
فهرس المحتوى المنشور
طبقة وصول مستقلة عن ترتيب القطاعات والأقسام، تعرض صفحات قاعدة المعرفة المنشورة والقابلة للفهرسة من دون تغيير مساراتها أو ملكيتها أو حالة فهرستها. الصفحات المحفوظة أو غير المفهرسة تبقى في مساراتها الحالية ولا تُكشف قسرًا عبر هذا الفهرس.
8,764 صفحة معرفة قابلة للفهرسة366 صفحات فهرس24 عنصرًا في الصفحة
قاعدة المعرفة
الصفحة 118 من الفهرس
كل بطاقة ترتبط بالمسار العام الفعلي للصفحة وتعرض القطاع والقسم الأساسيين عندما يكون التصنيف متاحًا.
ترتيب التركيز المنطقي في المحتوى التعليمي
ترتيب التركيز المنطقي يجعل انتقال لوحة المفاتيح يتبع تسلسلًا يطابق معنى الصفحة وعلاقاتها، لا ترتيبًا برمجيًا يقفز بين عناصر غير مترابطة.
تسليم الواجبات بطرق ميسرة
تسليم الواجب الميسر يوفر طرقًا مكافئة لرفع العمل أو إرساله دون اشتراط سحب وإفلات أو كتابة يدوية أو منصة واحدة عندما لا تكون تلك المهارة هدف التقييم.
تشكيل مهام الوظيفة للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة
تشكيل مهام الوظيفة Job Carving يعيد تجميع مهام حقيقية يحتاجها صاحب العمل في دور يتوافق مع نقاط قوة الشخص واحتياجات الدعم، ولا ينشئ عملًا صوريًا بلا قيمة تشغيلية.
مصطلح
تصميم التقييم الميسر
تصميم التقييم الميسر يزيل حواجز العرض والتنقل والاستجابة غير المرتبطة بالبناء المقاس من البداية، بدل إصلاح الاختبار بعد أن يمنع بعض الطلاب من إظهار المعرفة.
تعزيز التباين لضعف البصر
تعزيز التباين يجعل الحدود والنصوص والأهداف أكثر تميزًا عن الخلفية باستخدام فرق واضح في السطوع أو اللون وخطوط وحدود مناسبة، دون الاعتماد على اللون وحده لنقل المعنى.
تعليم أنماط التهجئة
تعليم أنماط التهجئة يلفت بصورة صريحة إلى الأنماط الإملائية المتكررة وعلاقتها بالصوت والبنية الصرفية، ثم يطبقها في القراءة والكتابة بدل حفظ قوائم كلمات منفصلة.
تعليم فك الترميز الصوتي
فك الترميز الصوتي يعلّم القارئ استخدام علاقات الحروف والأصوات ودمجها لقراءة كلمات غير مألوفة، بدل الاعتماد على تخمين الكلمة من الصورة أو أول حرف فقط.
تعليمات الاختبار الميسرة
تعليمات الاختبار الميسرة تستخدم لغة واضحة وبنية منظمة ووسائط وصول مناسبة، وتوضح الأمثلة والقيود دون إضافة تلميحات تغير صعوبة السؤال.
تقليل الوهج في الصف
تقليل الوهج يعالج الضوء المنعكس أو المباشر من النوافذ والشاشات والأسطح عبر الستائر وتغيير الاتجاه والأسطح غير اللامعة وضبط الشاشة، مع إبقاء إضاءة كافية للمهمة.
تقليل ضوضاء الصف لدعم الوصول السمعي
تقليل ضوضاء الصف يجمع بين معالجة مصادر الضوضاء والمواد الماصة وتنظيم الحديث وتقليل المسافة واستخدام ميكروفون أو نظام استماع عند الحاجة، دون عزل الطالب عن التفاعل.
تقييم اختيار الرموز في AAC
تقييم اختيار الرموز يفحص فهم الرموز وتمييزها بصريًا والوصول إليها ومناسبتها اللغوية والثقافية، ولا يفترض أن نوعًا واحدًا من الصور أو الرموز هو الأنسب للجميع.
مصطلح
تقييم الرؤية الوظيفية في المدرسة
تقييم الرؤية الوظيفية يدرس كيف يستخدم الطالب بصره في القراءة والتنقل والوصول للأشياء والتعرف على الأشخاص والمواد تحت ظروف واقعية، ويقوده مختص مؤهل بالتعاون مع الفريق.
تقييم الوصول إلى التعلم
تقييم الوصول إلى التعلم يفحص هل يستطيع الطالب إدراك المادة والتنقل فيها والتفاعل معها وإنتاج استجابة باستخدام أدواته الفعلية، قبل تفسير انخفاض الأداء على أنه نقص في المعرفة.
تقييم الوصول الحركي للأدوات المدرسية
تقييم الوصول الحركي للأدوات المدرسية يختبر مدى وصول الطالب ودقته وثباته وتحمله ووضعية جسمه مع لوحة المفاتيح واللمس والكتابة والأدوات الفعلية بدل افتراض أن أداة شائعة تناسبه.
تقييم مطابقة خصائص نظام AAC
مطابقة الخصائص تربط احتياجات اللغة والحركة والرؤية والسمع والبيئة بخصائص نظام AAC الفعلية مثل حجم الأهداف وطريقة الوصول وتنظيم المفردات والصوت وقابلية الحمل.
تكثيف التدخل التعليمي
تكثيف التدخل يعدل جرعة التعليم أو حجم المجموعة أو صراحة الشرح أو فرص الاستجابة أو الدعم السلوكي واللغوي بناءً على بيانات عدم كفاية التقدم، مع تغيير منظم يمكن تقييم أثره.
مصطلح
تكييف استخدام الآلة الحاسبة في التقييم
تكييف الآلة الحاسبة يقرر وفق هدف الاختبار: يمكن أن يزيل عبء الحساب عندما لا يكون الحساب هو البناء المقاس، لكنه غير مناسب إذا كانت مهارة الحساب نفسها هدف السؤال.
تكييف القارئ البشري في الاختبار
القارئ البشري يقدم النص المسموح بقراءته بصوت محايد ومتسق وفق قواعد التقييم، من دون شرح أو نبرة تكشف الإجابة أو قراءة عناصر يحظر البروتوكول قراءتها.
تكييف الكاتب المساعد في الاختبار
الكاتب المساعد يسجل استجابة الطالب وفق بروتوكول يحدد ما يجوز طلبه من توضيح وما لا يجوز، ويمنع الكاتب من تحسين اللغة أو حل السؤال بدل الطالب.
تكييف المساحة الهادئة
المساحة الهادئة تكييف اختياري منخفض المثيرات يمكن للطالب استخدامه للتنظيم أو خفض الحمل الحسي وفق خطة واضحة، ولا تستخدم كعزل أو عقوبة أو وسيلة لإخفاء السلوك.
تكييفات اضطرابات الصوت في الصف
تكييفات اضطراب الصوت تقلل الحاجة إلى رفع الصوت أو الكلام المطول وتتيح تضخيمًا أو بدائل استجابة عند الحاجة، مع إحالة مهنية عندما يكون تغير الصوت مستمرًا أو مؤثرًا.
تكييفات الإضاءة لضعف البصر
تكييف الإضاءة لضعف البصر يضبط السطوع ومصدر الضوء واتجاهه وإضاءة المهمة والتحكم الفردي وفق الرؤية الوظيفية؛ الإضاءة الأكثر أو الأقل ليست أفضل للجميع.
تكييفات اللمس للوصول الحركي
تكييفات اللمس تعدل مدة اللمس وتجاهل اللمسات المتكررة وحجم الأهداف والإيماءات أو توفر أزرارًا بديلة عندما تكون الدقة الحركية عائقًا أمام الوصول للشاشة.