طبقة وصول مستقلة عن ترتيب القطاعات والأقسام، تعرض صفحات قاعدة المعرفة المنشورة والقابلة للفهرسة من دون تغيير مساراتها أو ملكيتها أو حالة فهرستها. الصفحات المحفوظة أو غير المفهرسة تبقى في مساراتها الحالية ولا تُكشف قسرًا عبر هذا الفهرس.
كل بطاقة ترتبط بالمسار العام الفعلي للصفحة وتعرض القطاع والقسم الأساسيين عندما يكون التصنيف متاحًا.
مرجع عربي علمي موحّد عن Cluttering بوصفه اضطراب طلاقة وتنظيم كلامي، يشرح الفرق عن الكلام السريع الطبيعي والتأتأة، والتقييم متعدد السياقات، والتدخل والدعم المدرسي والمهني وقياس الأثر الوظيفي.
مجموعة صغيرة نسبيًا من الكلمات عالية التكرار والمرونة تُستخدم في أنظمة التواصل المعزز والبديل لبناء رسائل كثيرة عبر مواقف مختلفة، مع إضافة مفردات خاصة بالموضوع والشخص عند الحاجة.
أي وسيلة تتيح اختيار الحروف أو الكلمات والتأليف الكتابي دون الاعتماد على إمساك قلم تقليدي، مثل لوحة مفاتيح أو تتبع النظر أو المسح بالمفاتيح أو لوحات الحروف.
مرجع عربي شامل عن تعذر الأداء النطقي في الطفولة: ما هو CAS وما الذي لا يثبته، التشخيص التفريقي والتقييم الحركي، العلاج المبني على مبادئ التعلم الحركي، AAC، محو الأمية والدعم المدرسي، مع أحدث أدلة 2024–2026 وحدود التشخيص بوضوح.
خطة مكتوبة تعتمد على بيانات وفهم وظيفة السلوك، وتحدد استراتيجيات الوقاية وتعليم مهارات بديلة والتعزيز وطريقة الاستجابة ومؤشرات قياس التقدم عندما يعيق السلوك التعلم أو المشاركة.
دعم تعليمي فردي للطالب المصاب بالشلل الدماغي يركز على إزالة عوائق الحركة والوضعية والتواصل والكتابة والتحمل والوصول، مع الحفاظ على توقعات أكاديمية مبنية على قدراته الفعلية.
تعلم قراءة وكتابة برايل بوصفه نظامًا لمحو الأمية يتيح للطالب الكفيف أو بعض ذوي ضعف البصر الوصول المباشر إلى النص والتهجئة وعلامات الترقيم والرياضيات والمعلومات المكتوبة.
مصطلح يستخدم لوصف صعوبات في معالجة المعلومات السمعية على مستوى الجهاز العصبي السمعي المركزي، مع ضرورة التقييم المتخصص والتفريق عن صعوبات اللغة والانتباه والسمع المحيطي.
تهيئة المبنى والمسارات والأثاث والمرافق والأنشطة بحيث يستطيع الطلاب ذوو احتياجات الحركة الوصول إلى الصفوف والخدمات والمشاركة بأمان وكرامة.
تصميم المعلومات والواجهات والمهام بحيث تقل متطلبات الفهم والذاكرة والانتباه والتنقل غير الضرورية، مع إبقاء المحتوى واضحًا ومتوقعًا وقابلًا للتخصيص.
وصف عملي لوجود أكثر من احتياج حركي أو حسي أو تواصلي أو نمائي أو تعليمي يتفاعل بعضها مع بعض ويؤثر في الوصول والمشاركة.
استراتيجية منظمة يتعلم فيها الأقران كيف يقدمون نمذجة أو تلميحات أو فرص تفاعل أو تعزيزًا لدعم مشاركة وتعلم زميل داخل نشاط طبيعي.
إدخال فرص تعليم قصيرة ومخططة داخل الأنشطة والروتين الطبيعي بدل حصر التعلم في جلسة منفصلة، مع تكرار الهدف في سياقات ذات معنى.
نهج تعليمي يعترف بلغة الإشارة واللغة المكتوبة أو المنطوقة كلغتين ذواتي قيمة ويضع ثقافة الصم وهويتهم ضمن بيئة التعلم.
تعليم يستثمر الأنشطة والمواقف اليومية ذات المعنى لخلق فرص تعلم مرتبطة باهتمام المتعلم وروتينه، مع أهداف واضحة وتغذية راجعة مخططة.
التلميح مساعدة مؤقتة لرفع احتمال الاستجابة الصحيحة، والتلاشي هو خفض هذه المساعدة أو تغيير خصائص المثير بصورة مخططة حتى تنتقل السيطرة إلى الإشارة الطبيعية. تشرح الصفحة الفرق بين Prompt Fading وStimulus Fading وكيف نمنع الاعتماد على الدعم.
ميزة تقترح كلمات أثناء الكتابة بناء على الحروف والسياق لتقليل عدد ضغطات المفاتيح ودعم السرعة والتهجئة لدى بعض المستخدمين.
فلسفة تواصل تستخدم مجموعة من الوسائط المناسبة للشخص مثل الكلام والإشارة والصور والكتابة وAAC بدل فرض قناة واحدة في كل موقف.
طريقة وصول إلى أنظمة التواصل المعزز والبديل أو الحاسوب تستخدم اتجاه النظر لاختيار رموز أو حروف أو أوامر عندما تكون الحركة اليدوية محدودة.
عملية ضبط المقعد والدعم والوضعية بما يساعد على الراحة والثبات والحركة والوصول إلى التعلم والتواصل والأنشطة اليومية.
عملية تعلم تربط تمثيل أصوات الكلمة بترتيب حروفها ومعناها بحيث تصبح الكلمة مألوفة ويمكن التعرف عليها بكفاءة أكبر مع الخبرة.
تمثيلات لمسية للرسوم والخرائط والمخططات تتيح استكشاف العلاقات المكانية والبيانية باللمس بدل الاعتماد على الرؤية وحدها.
أشياء أو أجزاء أو أشكال ملموسة تحمل معنى ثابتًا وتستخدم لدعم التواصل والفهم لدى بعض الأشخاص ذوي الاحتياجات البصرية والتواصلية المعقدة.
تصميم عرض وتعلم الرياضيات بحيث تبقى المفاهيم والرموز والعلاقات قابلة للإدراك والعمل عليها بوسائل بصرية أو سمعية أو لمسية أو رقمية مناسبة.