اختر المسار بحسب الحاجة
تمييز الدمج الحقيقي من الإلحاق الشكلي، تدقيق الحواجز، التصميم الشامل للتعلم، الترتيبات التيسيرية، وخطة قياس المشاركة والانتماء.
الوصول إلى الحالات والأدلة العملية والاتصال والتعلم والدعم اليومي دون اختزال الطالب في تشخيص.
تنظيم التواصل، تحديد الأدوار، الاستعداد للاجتماعات، وتقليل التعارض بين المنزل والمدرسة.
فهم الفرق بين الفرز والتشخيص، حدود الأدوات، وكيفية قراءة النتيجة دون وصم أو قرار آلي.
إشارات التصعيد، خطة السلامة، حدود السرية، والتحويل إلى خدمات محلية رسمية عند الخطر.
الكرامة، التواصل المتاح، الخصوصية، الموافقة، صوت الطالب، وآلية الاعتراض والشكوى.
معايير الوصول للصفحات والملفات والنماذج والتنقل بلوحة المفاتيح والتقنيات المساندة.
تحديد ما إذا كانت الحاجة تثقيفًا أو أداة يومية أو تقييمًا مهنيًا أو دعمًا عاجلًا.
دورة العمل المدرسي من ثماني مراحل المرحلة السؤال الحاكم المخرج الأدنى
1. صوت الطالب ما الهدف الذي يهمه؟ كيف يفضل التواصل؟ ما الذي يشعره بالأمان أو الإرهاق؟ تفضيلات وأهداف موثقة بوسيلة متاحة. 2. خط الأساس ماذا يحدث الآن، وفي أي سياق، وبأي مستوى مساعدة؟ ملاحظات قصيرة متعددة المواقف، لا وصفًا انطباعيًا. 3. تحديد الحاجز هل الحاجز في البيئة أو المهمة أو التواصل أو الوقت أو السياسة؟ صياغة وظيفية قابلة للتغيير بدل لوم الطالب. 4. التصميم العام ما التغيير الذي يفيد الصف ويزيل الحاجز من البداية؟ تعليمات أو مواد أو بيئة أو روتين أكثر إتاحة. 5. الدعم الفردي ما الذي يحتاجه الطالب إضافة إلى التصميم العام؟ ترتيب تيسيري أو تقنية أو تعليم متخصص مرتبط بهدف. 6. التنفيذ من يفعل ماذا ومتى وبأي مورد؟ مسؤول واضح، جدول، وخطة بديلة عند الغياب أو التعطل. 7. القياس هل تحسن الوصول والمشاركة والتعلم والاستقلال والانتماء؟ مؤشرات كمية ونوعية مقارنة بخط الأساس. 8. المراجعة هل نستمر أو نعدّل أو نقلل الدعم أو نحيل لتقييم إضافي؟ قرار مسبب وموعد مراجعة جديد.
الأدوار دون تداخل أو فراغ
الإدارة تضمن السياسة والموارد والإتاحة والجدول والتدريب وآلية الشكوى، ولا تترك الدمج معتمدًا على مبادرة معلم واحد.
المعلم يحدد هدف التعلم، يصمم خيارات الوصول والمشاركة، يجمع بيانات الصف، ويتعاون دون تحويل المسؤولية كاملة إلى المرافق.
المرشد والمختص يساعد في فهم الوظيفة والمخاطر والدعم، ويحافظ على حدود اختصاصه ولا يقدم تشخيصًا من ملاحظة مدرسية منفردة.
الأسرة تشارك خط الأساس والتفضيلات وما ينجح في المنزل، وتعرف الخطة والحقوق دون أن تُحمّل وحدها مسؤولية توفير الإتاحة.
الطالب شريك في تحديد الهدف والوسيلة والراحة والاعتراض، مع تكييف المشاركة بحسب العمر وطريقة التواصل.
المرافق يدعم الوصول والاستقلال والتفاعل مع الأقران، ولا يتحدث أو ينجز المهمة بدل الطالب إلا بقدر الضرورة المؤقتة.
الحد الأدنى لخطة دعم جيدة نقطة قوة وهدف ذو معنى للطالب، لا قائمة عجز فقط. وصف للحاجز والموقف وخط الأساس. إجراء عام في التصميم أو التدريس. ترتيب فردي محدد عند الحاجة، مع سبب ومدة. وسيلة التواصل والتقنية المساندة وخطة استمرارها. مؤشر نجاح يشمل المشاركة والاستقلال، لا الدرجات فقط. مسؤول التنفيذ وموعد المراجعة وطريقة تصعيد المخاطر. توقيع أو توثيق مشاركة الطالب والأسرة، لا توقيع شكلي بعد القرار. إشارات تستدعي تصحيحًا مؤسسيًا حضور بلا تعلم الطالب في الصف لكن بمهمة منفصلة دائمًا أو دون وسيلة لفهم المحتوى وإظهار المعرفة.
مساعدة تصنع اعتمادًا المرافق يمنع التواصل مع المعلم والأقران أو يقدم الإجابة بدل تعليم المهارة.
خطة بلا بيانات عبارات مثل «يتحسن» أو «يتعاون» دون سياق أو تكرار أو مستوى مساعدة أو موعد مراجعة.
سرية غير آمنة نشر تفاصيل الطالب بين العاملين دون حاجة، أو وعد بسرية مطلقة عند وجود خطر مباشر.
مؤشرات متابعة شهرية نسبة المواد والأنشطة المتاحة قبل بدء الحصة. عدد فرص المشاركة الحقيقية مقارنة بالأقران. التقدم نحو هدف محدد ومستوى المساعدة المطلوب. الغياب والتأخر والانسحاب وحوادث التنمر أو العزل. رضا الطالب والأسرة والمعلم عن أثر الدعم وعبئه. زمن الاستجابة لطلب ترتيب تيسيري أو بلاغ إتاحة. المراجع والسياق تستند المبادئ إلى الحق في التعليم الدامج، وإزالة الحواجز، والتصميم الشامل للتعلم، والمشاركة. لا يعني الربط وجود شراكة أو اعتماد.
حالة المراجعة: مراجعة تحريرية داخلية في 6 أغسطس 2026. المراجعة التربوية والقانونية الخارجية موصى بها ولم تكتمل.