علم النفس التربوي يدرس كيف يتعلم الناس ويحتفظون بالمعرفة، وكيف تؤثر الدافعية والنمو والانفعال والبيئة والتقويم في التعليم. هذه الصفحة بوابة للعلم لا قائمة نصائح صفية؛ هدفها تنظيم العلاقة بين نظريات التعلم والأدلة وقرارات التدريس والتقييم، ثم توجيه القارئ إلى الصفحات الأكثر تخصصًا.
ما الذي يدرسه علم النفس التربوي؟ يشمل عمليات التعلم والذاكرة والانتباه والدافعية والتنظيم الذاتي، النمو المعرفي والاجتماعي والانفعالي، الفروق الفردية، تصميم التعليم، القياس والتقويم، وإدارة بيئة التعلم. APA يصف المجال بأنه تطبيق للعلم النفسي لتحسين التعلم والتعليم، مع اهتمام بكيفية اكتساب المعرفة والاحتفاظ بها عبر المدرسة والعمل والحياة.
ابدأ بما يعرفه المتعلم بالفعل المعرفة السابقة قد تسهل التعلم أو تعيقه إذا كانت تحتوي مفاهيم خاطئة. قبل الشرح، استخدم سؤالًا أو مهمة قصيرة تكشف الفهم الحالي. ثم اربط الجديد بما هو موجود بدل بناء درس على افتراضات غير مختبرة. تقييم البداية ليس اختبارًا للحكم على الطالب بل أداة لتحديد نقطة التدريس.
الذاكرة ليست تسجيلًا حرفيًا التعلم يحتاج انتباهًا وترميزًا واسترجاعًا. المراجعة الموزعة والاسترجاع النشط والتغذية الراجعة تساعد على تثبيت المعرفة أكثر من القراءة المتكررة وحدها في كثير من السياقات. لكن استخدام استراتيجية فعالة يحتاج ملاءمة المحتوى والعمر والهدف؛ لا توجد طريقة واحدة «تعمل لكل متعلم» بغض النظر عن المهمة.
الدافعية والاختيار الدافعية لا تساوي الحماس اللحظي. تتأثر بقيمة المهمة وتوقع النجاح والشعور بالقدرة والانتماء والاستقلال. إعطاء اختيار حقيقي ومحدود قد يزيد المشاركة، لكن الاختيار الزائد أو الشكلي قد يرفع العبء. الهدف بناء متعلم يعرف لماذا يتعلم وكيف يراقب تقدمه ويطلب المساعدة.
التغذية الراجعة التغذية الراجعة الجيدة محددة وقابلة للاستخدام: ماذا نجح؟ أين الخطأ؟ ما الخطوة التالية؟ عبارات مثل «أنت ذكي» أو «أنت ضعيف» أقل فائدة من وصف الاستراتيجية أو الأداء. كما يجب أن تصل التغذية الراجعة في وقت يسمح للطالب بإعادة المحاولة، وإلا تصبح تقريرًا بعد انتهاء فرصة التعلم.
التقويم جزء من التعليم الاختبار لا يقيس التعلم دائمًا بالطريقة نفسها. اسأل: ما البناء الذي نريد قياسه؟ هل طريقة القراءة أو الكتابة أو الوقت أو اللغة تضيف حاجزًا غير مقصود؟ هل الأداة صالحة للسكان والاستخدام؟ القياس التربوي الجيد يربط الدرجة بالقرار ويعرض عدم اليقين، ولا يستخدم اختبارًا واحدًا لاتخاذ قرار عالي الأثر دون بيانات أخرى عند الحاجة.
الفروق الفردية والتكييف الفروق بين الطلاب لا تعني أن لكل شخص «أسلوب تعلم» ثابتًا يجب تدريسه فقط من خلاله. الأفضل توفير تمثيلات وطرق مشاركة واستجابة تناسب الهدف، مع تكييفات عند وجود حاجز. الطالب الذي يحتاج AAC أو قارئ شاشة أو وقتًا إضافيًا أو دعمًا في الوظائف التنفيذية لا ينبغي أن تُفسر حاجته على أنها نقص في القدرة الأكاديمية المستهدفة.
من البحث إلى الصف What Works Clearinghouse يميز مستويات قوة الدليل في الأدلة التعليمية بحسب جودة الدراسات واتساق النتائج وتنوع السكان والسياقات. لذلك لا يكفي أن تكون الفكرة شائعة أو جذابة. قبل تبني برنامج، اسأل ما الدراسات التي اختبرته، ما النتائج، لمن، تحت أي ظروف، وما تكلفة التنفيذ والتدريب والمتابعة.
روابط داخلية مقترحة في روافد - علم النفس التربوي: كيف يفسر التعلم والدافعية والتقويم؟ /library/branches/branches-05/ - علم النفس التربوي لدى الأطفال /encyclopedia/concept-1772/ - التصميم الشامل للتعلم UDL - الثبات والصدق في القياس النفسي والتربوي
أسئلة شائعة هل علم النفس التربوي هو علم النفس المدرسي؟ لا، المجالان يتداخلان لكن علم النفس المدرسي تخصص مهني يقدم تقييمًا وتدخلًا وخدمات داخل المدارس، بينما علم النفس التربوي يدرس التعلم والتعليم والقياس على نطاق أوسع. هل توجد طريقة تعلم واحدة مثالية؟ لا. هل الدافعية مسؤولية الطالب فقط؟ لا، تصميم المهمة والتغذية الراجعة والانتماء والبيئة تؤثر فيها. هل كل تقنية تعليمية تحتاج تجربة عشوائية؟ ليس دائمًا، لكن قوة الادعاء يجب أن تتناسب مع قوة الدليل.
تمت المراجعة من قبل فريق روافد.