ما الذي يؤثر في التعلم؟ المعرفة السابقة والممارسة والتغذية الراجعة والنوم
التعلم ليس أداءً لحظيًا جيدًا في مهمة واحدة، بل تغير أكثر ثباتًا في المعرفة أو المهارة يمكن أن يظهر لاحقًا في الاسترجاع أو النقل إلى موقف جديد. لذلك لا يكفي أن ينجح الطالب مباشرة بعد الشرح لنستنتج أن التعلم استقر.
المعرفة السابقة من أقوى العوامل المؤثرة. عندما ترتبط المعلومة الجديدة بما يعرفه المتعلم تصبح أسهل في التنظيم والاسترجاع، لكن المعرفة السابقة غير الدقيقة قد تقود أيضًا إلى أخطاء ثابتة. لذلك يبدأ التدريس الجيد بكشف ما يعرفه الطالب وما يعتقد أنه يعرفه، ثم يبني عليه أو يصححه.
طريقة الممارسة مهمة. إعادة القراءة تمنح إحساسًا بالألفة، بينما الاسترجاع النشط يختبر القدرة على إنتاج المعلومة من الذاكرة. كما أن توزيع الممارسة على فترات أفضل عادة من حشدها في جلسة واحدة عندما يكون الهدف الاحتفاظ طويل المدى. يجب أن تكون الممارسة متدرجة وتسمح بتصحيح الخطأ قبل أن يصبح نمطًا.
التغذية الراجعة تكون أنفع عندما ترتبط بهدف واضح وتخبر المتعلم ما الذي نجح وما الخطوة التالية، لا عندما تكون مجرد درجة أو مدح عام. التغذية المتأخرة جدًا قد تفقد قيمتها، لكن الإجابة الفورية قبل أن يحاول الطالب التفكير يمكن أن تحرم الموقف من جهد التعلم المطلوب. التوقيت يعتمد على المهمة والخبرة.
الحمل المعرفي يغير الأداء. المهمة التي تتطلب الاحتفاظ بتعليمات كثيرة في الذاكرة العاملة مع معالجة معلومات جديدة قد تبدو كأنها ضعف تعلم، بينما المشكلة في تصميم المهمة. تقسيم الخطوات، الأمثلة المحلولة، إزالة المعلومات غير الضرورية، ثم زيادة الاستقلال تدريجيًا يمكن أن يخفف الحمل دون خفض مستوى الهدف.
النوم والانتباه والضغط والصحة عوامل سياقية أساسية. ضعف النوم قد يضر الانتباه والتثبيت، والضغط الشديد قد يستهلك موارد معرفية، بينما القلق من الاختبار قد يجعل الأداء في جلسة التقييم أقل من المعرفة الفعلية. لهذا يجب التمييز بين القدرة، والتعلم، والأداء في لحظة معينة.
للتأكد من التعلم، استخدم قياسًا مؤجلًا واسأل هل يستطيع الطالب الاسترجاع بعد أيام أو تطبيق الفكرة في مثال مختلف. النجاح الفوري وحده يقيس الأداء القريب، أما الاحتفاظ والنقل فيقدمان دليلًا أقوى على التعلم.
تمت المراجعة من قبل فريق روافد.